7. Vývoj abstraktního myšlení dítěte

Skleróza

ABSTRAKT Myšlení - výběr některých znaků a rozptýlení od ostatních, v tuto chvíli nevýznamný nebo pro danou osobu. Bez rozvoje tohoto druhu myšlení je formování úspěšného člověka nemožné. Úspěch se zde týká osobního pocitu, který člověk dokáže vybudovat svůj život podle svých cílů as vlastními silami ve prospěch sebe a lidí. Úspěch by neměl být zaměňován s prestiží. Prestige je společensky podmíněný pojem slušného života. Může to být v rozporu s duchovními potřebami člověka. Právo zvolit si - pro toho člověka.
Abstraktní myšlení v kreativitě znamená překročení skutečných dat, nalezení nových souvislostí a vztahů mezi objekty, širokou, ale účelnou mobilizaci znalostí a zkušeností.

Fáze vzniku myšlení dítěte:

- vizuální efektivita (do 3 let),
- vizuální obraz (až 9 let),
- verbálně-logické (abstrakt) (do 14 let).

Vývoj myšlení dítěte začíná informacemi předloženými ve formě otázky, úkolu. Rodiče najdou v tomto ohledu spoustu důvodů, proč komunikovat s dítětem, pokud si uvědomují význam abstraktního myšlení pro osud dítěte.

Až do věku devíti, děti žijí v magickém světě, nemůžete spěchat s vědomím reality, všechno má svůj čas. A toto období je nezbytné pro rozvoj představivosti, fantazie - základu lidské tvořivosti. Ten kluk má velký zájem o „sbírání hub na asfaltu“, představující si, že je v lese; „Abych nakrmil mou matku, na její objednávku, s jiným jídlem z říčního písku“, - jeho nápady se rozplynou, pokud ho rodiče podporují v jeho herních aktivitách.

Mimochodem, dítě do 9 let ještě není připraveno na svobodu volby a odpovědnost za výběr. Pokud dospělí vytvoří takové okolnosti pro dítě, prožívá psychickou úzkost a nejistotu. Potřeba ochrany je nejsilnější v tomto věku, takže dítě potřebuje silné rodiče, kteří by je vedli.

Pro rozvoj myšlení je užitečné nespěchat, abych reagoval na některé z „proč?“ Dítě, ale zeptat se „Co si myslíte?“ A řídit jeho myšlení. Výsledkem je, že děti předškolního věku brzy projeví zájem o hry, které rozvíjejí inteligenci, rádi řeší hádanky, odpovídají na chytré otázky a sami je píšou. Není nutné načíst dítě různými informacemi, je lepší naučit se přemýšlet o tom, co je mu k dispozici v jeho věku. Abstraktní myšlení v tomto věku by mělo být založeno na vizuálním obraze, na nabyté životní zkušenosti dítěte.

Počínaje od devíti let se člověk může přímo zeptat na jeho nálady, touhy a potřeby, možnosti a důsledky jejich realizace, to je způsob, jakým je získávána zkušenost svobodné volby.

Teenageři ve věku od 12 do 14 let, je čas se zeptat, co si myslí o jakémkoli problému a jakým způsobem to řešit. V tomto věku je již možné rozhodovat nezávisle. Je pouze nutné, aby bylo teenagerovi jasné, že je normální dělat chyby. Opravou je člověk moudrý.

To je norma duševního vývoje osobnosti. Učitelé se však musí intelektuálně zabývat různými odchylkami od normy. Mnohé děti jsou „uvízlé“ na úrovni vizuálně efektivního myšlení. Proto při výcviku mohou používat pouze napěchování a poměrně přesnou reprodukci informací získaných od učitele. To je velká chyba rodičů, kteří se nechtějí vzdělávat ve vývoji dítěte. S touto pozicí se nemůžeme smířit, a proto na základě úsudku čtenářů Prosaru rozhodujeme o ZNALOSTI.

Ideálem ve znalostech je WISDOM. spíše než Erudition, která je založena spíše na paměti jako vlastnost přirozené mysli. Moudrost kombinuje všechny duchovní kvality člověka (někdy i bez oficiálního osvědčení o vzdělání).

Jak rozvíjet abstraktní myšlení dítěte?

Co je to abstraktní myšlení a proč je potřeba? Vysvětlující slovník ruského jazyka (upravený D.N. Ushakovem) tvrdí, že ve vědeckém pojetí je abstrakce duševním oddělením některých vlastností a atributů objektu od samotného objektu. Vzpomeňte si na film "Chapaev": kde by měl být velitel v době útoku? Brambory, vyložené na stole, symbolizují umístění vojsk. Nejsou vůbec jako velitel, jde o útok, nebo armáda, ale přesto se s jejich úkolem bezpečně vyrovnávají - symbolizují vlastnosti a znaky určitých objektů.

Objekt a symboly, které ho označují nebo definují, jsou různé věci, a přesto když uslyšíte slovo „kráva“, představujete velké, rohaté, kopytnaté, „mléko obsahující“ zvíře, a ne šedé, pruhované, drápovité, meowing. Abstraktní myšlení je neoddělitelné od matematiků a fyziků, básníků a spisovatelů, hudebníků a skladatelů. Každá tvořivost vyžaduje abstraktní myšlení, to znamená manipulaci se symboly. A pokud chcete rozvíjet kreativitu ve svém dítěti, musíte začít s rozvojem abstraktního myšlení.

Někteří mají sklon si myslet, že abstraktní myšlení je jako hudební ucho: buď tam, nebo ne. Vrozený dar. A jeho vývoj je téměř nemožný, protože je nemožné stát se skladatelem pro někoho, kdo je zbaven hudebního ucha. V extrémním případě může vytrvalá cvičení pro rozvoj abstraktního myšlení přinést určitý dočasný výsledek, ale stojí za to je zastavit, protože vše se okamžitě vrátí do normálu.

Ale po tom všem, co je věc: ukazuje se, že všechny děti se rodí s nádherným uchem pro hudbu. A pokud nepřítomnost pětiletého dítěte odhalila jeho nepřítomnost, pak při narození nepřišel k uchu a všech pět let jeho života se hudební vývoj odehrával opačným směrem: od velkého hudebního ucha k medvědímu. A pokud se soustředíte téměř okamžitě po narození dítěte na vývoj svých hudebních schopností, pak o pět let to bude potenciální Chaliapin nebo Caruso.

Lze tedy vytvořit abstraktní myšlení, každé dítě má své bakterie a je naprosto životaschopné. Ale jsou jako rostliny. Bez řádné péče budou jen chátrat. Ale každý ví, že pokud je rostlina úplně suchá, pak žádné zalévání a péče nedávají výsledky.

Nejjednodušší hra, která rozvíjí abstraktní myšlení, je to, co mrak vypadá. Mraky jsou naštěstí naprosto přístupné a zdarma. A nabízejí spoustu různých obrázků, aniž by to vyžadovalo nějaké úsilí (dobře, kromě zvednutí hlavy). Mrak může být jako drak, rytíř, hrad, mraky kouře, kus cukrové vaty, květ... Formy jsou nekonečné. Když se dítě dívá na mraky z hlediska symbolů a jejich manipulace, a nikoli z hlediska meteorologie (zdá se, že přichází déšť!), Dítě rozvíjí abstraktní myšlení.

Mimochodem, dialog mezi Medvídkem Pú a selatem ze sovětské karikatury je také živým příkladem abstraktního myšlení. Včelům byl nabídnut velký logický řetězec symbolů: „mrak“ v osobě Medvídka Pú, deštník pro selata a také relevantní prohlášení („Já jsem oblak, mrak, oblak, a ne medvěd vůbec…“, „Zdá se, že déšť přichází!“) ). To jsou jen potíže - včely odmítly myslet se symboly, ale upřednostňovaly je před specifiky. Ale to je další příběh.

Tam je hra, která téměř nikdy obtěžuje děti, a zároveň abstraktní myšlení se vyvíjí krásně: divadlo stínů. Co je stín, ne-li skutečná abstrakce? Není to věc, ale jen jeho symbol. Ale s tímto symbolem můžete hrát, na rozdíl od mraků - můžete je pouze sledovat.

Vše, co je pro takovou hru zapotřebí: lampa, list a sada lepenkových figurek. Můžete si postavy sami, není to příliš těžké.

Přehrávají se různé stínové hry. Každá pohádka pro děti je hotový scénář, který vyžaduje pouze „herce“. V tomto případě mohou být „aktéři“ vícerozměrní. Medvěd z pohádky o Máši a třech medvědech se dokonale vyrovná s rolí v pohádce o Teremce. Teremok sám dokonale vykresluje chatu v jakékoli jiné pohádce. Vlk je jak Červená Karkulka, tak Sedm dětí, a pes v Repce.

Vývoj dítěte

Vlastnosti abstraktního myšlení u dětí a rady rodičům o způsobech jeho vývoje

Jak rozvíjet abstraktní myšlení dítěte

Aby dítě porozumělo abstraktním pojmům, musí odvrátit pozornost od hmotné reality, která je s nimi spojena, a od předmětů, které jsou pro tyto pojmy přímo relevantní. Potřebuje izolovat a proměnit v samostatný předmět uvažování samostatnou stranu, majetek nebo stav toho, o čem přemýšlí. Například, když po tom, co dítě poslouchalo Shela Silversteinovu „Velkorysý strom“, dospěl k závěru, že tato pohádka je o egoismu, je schopen extrahovat a předat hlavní téma uměleckého díla svému světu.

Všechny významné typy školení vyžadují abstraktní myšlení. Malé děti mohou a měly by oddělit koncepty, abstraktní je od svého světa. Dítě se učí abstraktně myslet pomocí smysluplných her a naučit se komunikovat, hledat nové způsoby prezentace objektů a shrnout získané dojmy. Tato schopnost mu umožňuje budovat teorie o svém světě.

Abstraktní myšlení a čísla

Vývoj abstraktního myšlení jde ruku v ruce s rozvíjejícími se matematickými schopnostmi vašeho dítěte. Postupem času si děti vytvářejí více abstraktních představ o číslech a počítání. Téměř od narození jsou děti citlivé na pojem množství. Ve věku osmi měsíců až jednoho roku mohou například děti určit, který z dvou velmi malých pilotů je více než ten druhý. Začíná dlouhý proces učení komplexních myšlenek o číslech a počítání.

Významný vývoj nastává u dítěte ve věku přibližně dvou let, kdy se seznámí se symbolickými nebo rolí her: v nich začne spojovat myšlenky se vztahy a mentálně reprezentovat množství. Například, dítě může říci příteli: "Já budu táta, budete sestrou a tato skála bude pes." Tímhle způsobem si může dát dva talíře na stůl: jeden pro sebe („tatínek“) a jeden pro svou přítelkyni („sestru“). Pak vezme dvě lžíce - automaticky, nepočítá - a položí jednu na každou desku. Dítě se odvíjí od myšlenky na čísla, hraje se specifickými objekty.

Je také velmi důležité rozvíjet chápání slov označujících čísla. Tato slova pomáhají dětem seznámit se s čísly a pochopit, jak kvantifikovat. Například tříletá dívka sedí na lavičce se svým psem a přiblíží se k nim další pes. Dívka řekne matce: „Mami, podívej, dva psi!“ A ptá se matky na dvě lahůdky. Pak mu dá jednu z nich. To je důležitá abstrakce, protože samotná myšlenka číslo dva je abstraktní pojem. Dívka byla schopna použít slovo "dva", aby řekla o počtu psů, které viděla.

Vaše dítě spoléhá na tyto časné matematické myšlenky, když se učí počítat. Pochopení slov označujících čísla a dovednosti počítání společně umožňuje dětem konstruovat abstraktní srovnání čísel. Například ve věku tří a půl roku může většina dětí přesně porovnat počet ve dvou skupinách odlišných předmětů, jako je hromada kostek a hromada čipů. Mohou také přesně porovnat skupiny, které nelze vidět, jako je například banda skleněných kuliček a sekvence bubnování. Ve věku čtyř až čtyř a půl roku mohou děti porovnávat skupiny objektů, z nichž každá se skládá z různých předmětů. To ukazuje, že si prohlížejí číslování jako abstraktnější myšlenku, která nezávisí na velikosti a povaze položek, které mají být počítány.

Dítě také rozvíjí abstraktní myšlenky o návrhu zákona prostřednictvím psaní. Předškoláci chápou, že psané známky na papíře mohou sdělit informace o množství. Například tři, čtyřleté děti mohou kreslit hole na papír, aby ukázaly, kolik objektů započítali.

Vysvětlení formulářů

Pro děti je chápání pojmu „forma“ dalším způsobem porozumění světu a dalším krokem ve vývoji dovedností abstraktního myšlení. Toto porozumění je schopnost zobecňovat každodenní prostředí. Malé děti se mohou o formách dozvědět hlouběji, než si myslíme. Nejprve se dozví o formách v „celku“; například definování pravoúhlých objektů, protože „vypadají jako dveře“. Když vaše dítě může oddělit formulář od pozadí, všimnout si ho a odlišit ho od jiných objektů, použije tento formulář.

Později, po mnoha experimentech s formami, bude vaše dítě schopno rozpoznat trojúhelníky různých velikostí a orientací. Může zjistit, že konkrétní forma se může lišit. Tvar může být například „dlouhý a tenký“, ale je to stále trojúhelník. Barva, tloušťka a další vlastnosti jsou nyní považovány za myšlenky, které se netýkají formuláře. Dítě odstraňuje myšlenku z formuláře. Zároveň dítě začne zvažovat další důležitou abstrakci: mentálně „odstraňuje“ určité části formuláře. Například začíná vidět trojúhelník nejen jako forma, která vypadá určitým způsobem, ale má také tři strany a tři úhly. Při práci s malými dětmi odborníci zjistili, že tato schopnost jim dává pocit vlastní schopnosti porozumět něčemu, smyslu pro jejich intelektuální sílu. Dítě může říci: „Je to velmi ostré a velmi dlouhé, ale vím, že se jedná o trojúhelník. Podívej: jedna, dvě, tři rovné strany! “.

Způsoby, jak rozvíjet abstraktní myšlení

Každý den můžete svému dítěti pomoci rozvíjet dovednosti v abstraktním myšlení, diskutovat o jeho zkušenostech a pomáhat mu porozumět jim. Vyzkoušejte následující činnosti.

  • Počítat všechno kolem. Počítejte s dítětem po schodech žebříku, které lezete; desky na stole; rozinky v čokoládě a tak dále.
  • Naučte se pravidla účtu. Vezměte si panenku (pojmenujte ji například Dunno) a nechte ji přemýšlet špatně, požádejte své dítě, aby opravilo Dunno. Zeptejte se, co přesně Dunno udělal špatně. Pro důvěryhodnější popis dítěte začněte s malými čísly.
  • Hrajte s trasami a mapami. S velmi malými dětmi, diskutovat o památky, které vidíte při chůzi. Ten může pomocí hraček vytvořit modely těchto atrakcí. Starší dítě se může například pokusit postavit model svého pokoje nebo začít kreslit jednoduché mapy. Může také hrát hry doma, například hledání skrytých objektů pomocí jednoduché mapy, kterou jste nakreslili. Zdůrazněte, že modely a mapy jsou omezenými verzemi reálného prostoru.
  • Poskytnout velké množství příležitostí pro praktické zkušenosti. Počítání materiálu (detaily návrháře, sady forem, spojovací a jednoduché kostky) a další předměty (knoflíky, oblázky nebo korálky) pomáhají dítěti budovat představy o matematických nápadech. Malé děti často znají čísla, ale nemohou tyto znalosti aplikovat; a tyto věci jim v tom pomohou.
  • Sestavte pomocí různých tvarů. Dejte svému dítěti sadu bloků (kostek) různých tvarů pro návrh a konstrukci. Najít a ukázat určité formy v každodenních předmětech a pokusit se je znovu vytvořit pomocí bloků.
  • Podporovat řešení problémů. Počítání materiálu, jako jsou kostky, lze použít pro počítání, aritmetiku, modelování a vytváření geometrických tvarů. Podněcovat děti, aby tyto materiály využívaly při různých úkolech a pro pozdější reflexi a hodnocení svých rozhodnutí. To je důležitý krok k odbývání myšlenek, které pomáhá výpočetní materiál rozvíjet.
  • Klasifikujte položky podle funkce. Třídit a třídit různé položky. Zdůrazněte, že pro třídění vytváříme a používáme různé kategorie, značky. Když vyjmete dětský pokoj, dejte dohromady díly (kostky) stejného tvaru nebo roztřídějte části do těch, které lze válcovat, a těch, které nemohou.
  • Promluvte si se svým dítětem. Diskuse pomáhá dítěti změnit řeč a myšlenky na sebe a naučit se abstraktní pojmy. Diskutujte o událostech, které se staly někde daleko a dávno. To pomůže dítěti naučit se reprezentovat myšlenky, myšlenky a pracovat se symboly v abstraktní, ale v podstatě. Požádejte své dítě, aby přemýšlelo o svém dni a naplánovalo, co zítra udělají. Pokud se snaží vyřešit problém, požádejte ho, aby zvážil různá řešení a přístupy k němu. Zeptejte se svého dítěte, aby své myšlenky a myšlenky prezentovalo různými způsoby, například mluvením, zpěvem, hraním nebo kresbou - všemi „jazyky“ dětí.
  • Zeptejte se: proč? Proč ne? Co když? Tyto otázky podněcují dítě, aby přemýšlelo a popisovalo vlastnosti matematických objektů, jako jsou například formuláře. Také vás nutí podívat se na věci z různých úhlů pohledu.
  • Pomozte svému dítěti naučit se klást správné otázky. Malé děti zřídkakdy žádají o doplňující informace, když něco nechápou, ale pokud jsou aktivně podporovány, naučí se to.
  • Použijte informace z knih o matematice. Přečtěte si a diskutujte o knihách, které učí matematické pojmy, jako je počítání, velikost, tvar a tak dále.

Můžeme denně pozorovat, jak si naše děti myslí abstraktně. Jsou to úžasní myslitelé a neustále přemýšlejí o svém světě. Například dítě miluje sledovat ptáky a jakmile uvidí motýla, vzrušeně říká: „Pták!“. Používá proto abstraktní myšlení, aby vytvořil teorii, že všechny bytosti s křídly, nebo všichni, kteří mohou létat a jsou větší než hmyz, jsou ptáci. Ačkoli jeho abstrakce potřebuje nějaké upřesnění, jeho schopnost přemýšlet tímto způsobem mu bude v budoucnu dobře sloužit. Tvrdě pracuje na tom, aby našel smysl svého světa. Když mluvíme s našimi dětmi a pomáháme jim zlepšovat abstrakce, pomáháme jim učit se.

Techniky pro rozvoj abstraktního myšlení

Abstraktní myšlení má velký význam pro všechny lidi. Vysoká úroveň jejího rozvoje umožňuje nejen zlepšit kvalitu života, ale také dosáhnout mnohem většího úspěchu. Je nezbytné zapojit se do rozvoje tohoto typu myšlení v dětství, ale s dospělostí byste neměli přestat trénovat. Pouze pravidelné hodiny zlepší a udržují své intelektuální schopnosti. To napomůže znalostem, jak rozvíjet abstraktní myšlení u dospělých a dětí. Všechny metody mohou být aplikovány v praxi nezávisle, aniž by se uchýlily k vnější pomoci.

Formuláře

Abstrakce - odklon některých vlastností objektů od ostatních k identifikaci jejich vlastností. Definice abstraktního myšlení je téměř stejná. Tento fenomén znamená typ intelektuální činnosti, ve které si člověk myslí o situaci a odděluje ji od některých detailů. Abstrakce má významný vliv na fyziologii myšlení a umožňuje vám překonat určité hranice, objevovat nové znalosti.

Tento druh myšlení se vyvíjí paralelně s ontogenezí od útlého věku. Poprvé se projevuje ve chvílích, kdy dítě začne fantazírovat, psát své vlastní příběhy nebo hrát na neobvyklých situacích a abstrahovat se od hraček a raději přemýšlet o některých svých vlastnostech.

Abstraktní myšlení je rozděleno na formy, z nichž každá odpovídá zvláštnostem procesu myšlení, doprovázeného abstrakcí. Jsou jich 3:

  1. Pojem Představuje definici jedné společné vlastnosti pro různé objekty. Velmi důležitým bodem je význam tohoto sjednocujícího prvku. Například nohy u stolů nebo zelené listy v různých stromech.
  2. Rozsudek. V úsudku dochází k potvrzení nebo odmítnutí určité události. Vše je obvykle popsáno frází nebo krátkou větou. Rozsudky jsou jednoduché nebo složité. V prvním případě se vztahují k jedinému aktivnímu objektu nebo osobě (například „chlapec koupil mléko“). Ve druhém, rozsudek ovlivňuje několik stran najednou (“mraky se objevily, to stalo se tmavé venku”). To může být také pravdivé, založené na subjektivních závěrech, nebo nepravdivé, založené na osobním zájmu.
  3. Závěr. Pod odvozem chápeme myšlenku, jejíž vznik vzniká na základě několika rozsudků. Skládá se z podkladů, závěrů a závěrů. Všechny tři procesy probíhají v hlavě osoby postupně. Vše začíná počátečním úsudkem (předpoklady), poté přechází do fáze reflexe (závěry) a končí vytvořením nového rozsudku (závěr).

Abstraktní myšlení lze aplikovat v jakékoliv z těchto tří forem. Dospělý v každodenním životě je všechny používá. Je však nutné je rozvíjet, a to i ti, kteří jsou schopni abstraktně abstrahovat.

Moderní umělá inteligence je obdařena abstraktním myšlením, které je v lidské kvalitě nadřazené.

Vlastnosti

Abstraktní myšlení používají děti z prvních let života. Začíná se projevovat vývojem artikulární řeči. Malé dítě fantazíruje, odráží se na neobvyklých věcech, studuje svět, porovnává své hračky, využívá abstrakčních dovedností. Jsou nedostatečně rozvinuté, ale stále je lze použít.

Školní věk je spojen se zvyšujícím se významem abstraktního myšlení. Student bude muset myslet mimo krabici, když musí řešit různé úkoly. To platí zejména pro matematiku, kde abstrakce hraje velkou roli. Později, když bude teenager studovat na střední škole, význam tohoto myšlení bude ještě vyšší.

Také, abstraktní myšlení je používáno ve filozofii, psaní, inženýrství, řízení psychologie, řízení času, a mnoho jiných oblastí. Jeho dobrý vývoj vám umožní uspět v jakékoliv oblasti.

Známky

Abstrakční myšlení má své vlastní charakteristické rysy. Umožňují ji odlišit od zbytku myšlenkových procesů a je lepší pochopit, proč je abstrakce pro člověka tak užitečná.

  1. Reflexe okolního světa, aniž by to zahrnovalo smysly. Člověk není povinen používat smysly a kontakt s objektem, aby získal informace o něm. Je to abstrakce, která vám umožní použít staré znalosti k vyřešení konkrétního problému.
  2. Zobecnění jevů. Při sumarizaci různých témat a identifikaci jejich charakteristických znaků dostane člověk možnost rychle získat přístup k svým znalostem. Pokud je schopen určit určité vzory a podobnosti, pak v budoucnu bude mnohem snazší zapamatovat si a najít potřebné informace v paměti.
  3. Jazykové vyjádření Všechny myšlenky jsou snadno vyjádřeny formou vnitřního dialogu, který může být přeložen do reálného. Současně lze v hlavě přemýšlet o abstraktních pojmech, aniž by bylo nutné používat jazykové vyjádření, a výsledkem bude konečné rozhodnutí, které bude jednoduše vyjádřeno v řeči.

Vývoj abstraktního myšlení vám umožní zlepšit všechna výše uvedená znamení, což jsou také užitečné dovednosti, které je obtížné dosáhnout bez.

Lidský dopad

Pro průměrného člověka je těžké si představit, jak vypadá ten, kdo má vysoce rozvinuté abstraktní myšlení. Takoví lidé zpravidla vždy dosahují svých cílů, jsou úspěšní a šťastní. Současně se v jejich hlavách vždy něco děje: uvažují, přemýšlejí nad událostmi, reprezentují budoucnost obrazně, řeší náročné úkoly. Nejčastěji mluví obtížným jazykem, což způsobuje potíže v komunikaci. Vysoký výkon jim umožňuje obsadit vysoké pozice a pokročilá inteligence je činí velmi důležitými pro každou společnost.

Takoví lidé mohou čelit řadě problémů. Často jsou příliš sobecké, což jim ztěžuje najít skutečné přátele. Zároveň lidé s rozvinutým abstraktním myšlením nemohou vykonávat dostatečnou fyzickou aktivitu a jsou pasivní v praktické práci. Někdy jsou neopatrný vzhled, který odpuzuje ostatní.

Nejčastěji vyvíjené abstraktní myšlení mají muži technických profesí.

Cvičení pro dospělé

Pro dospělé je poměrně obtížné rozvíjet abstraktní myšlení jeho intelekt se dlouho formoval. S pomocí některých cvičení však bude stále možné dosáhnout výsledků. Doporučuje se provádět je denně po dobu několika týdnů.

Nejúčinnější cvičení:

  1. Reprezentace emocí. Je nutné, aby si psychicky představil, jak se v určité osobě objevují různé emoce. Doporučuje se využít celou řadu možných pocitů lidí.
  2. Reverzní čtení. Je nutné knihu otočit a přečíst ji v opačném pořadí. Paralelně k tomu je nutné vytvořit logické vazby mezi různými událostmi. Nejlepší je zvolit jednoduché práce napsané v jednoduchém jazyce.
  3. Analýza komunikace. Mělo by připomenout všechny lidi, se kterými jsem během dne musel komunikovat. Je třeba analyzovat nejen samotný rozhovor, ale také výraz obličeje, gesta a hlas partnera. Doporučuje se to provést se zavřenýma očima.
  4. Vyvolání rozporů. Musíte jen přijít s různými frázemi, které se zdají protichůdné. Mohou to být naprosto cokoliv (horký led, hořké bonbóny atd.).
  5. Zkratky. Stačí přijít s jakoukoli frází, zkrátit ji na první písmena a rozluštit ji během jednoho dne. Například nezávislý rozvoj myšlení (CPM).
  6. Vymezení funkcí objektů. Je nutné zvolit libovolnou dostupnou položku a vypsat všechny její funkce. Můžete dokonce přijít s neobvyklými událostmi, které nejsou používány.
  7. Brainstorming. Musíte si vybrat libovolné písmeno abecedy a napsat ho na kus papíru. Úkolem je připomenout maximální počet slov pro tento dopis po omezenou dobu a zapsat je na papír.
  8. Kompatibilita slov. Na jeden kus papíru musíte psát podstatná jména a na druhé přídavná jména. To by nemělo být provedeno okamžitě. Nejlepší je začít s jedním podstatným jménem. Budete muset vybrat vhodné, stejně jako naprosto nekompatibilní přídavná jména. Všechny by měly být zaznamenány v různých sloupcích.
  9. Název obrazu života. Je nutné vizuálně opravit jakoukoliv událost, která nastala ve skutečnosti, a dát jí neobvyklý název. Mělo by to být tak, jak by mohl umělec volat obraz.
  10. Malířství Je třeba psát obrázky pomocí barevných inkoustů. Proces by měl představovat vlastnosti všech přítomných položek. Pokud nemůžete použít barvy, můžete začít běžným kreslením tužkou.

Uvedené metody pomáhají rozvíjet abstraktní myšlení i v mladistvé nebo starší osobě. Je nutné je aplikovat pouze pravidelně, bez chybějících pravidelných tříd.

Cvičení pro děti

Nejjednodušší je rozvíjet se v dětství. V této době je mozek otevřený vnějšímu vlivu a může být předmětem jakýchkoli změn. Cvičení pro děti se liší od těch, které nabízejí dospělí, ale nejsou o nic méně efektivní.

  1. Reverzní čtení nápisů. Rodiče by měli dítěti nabídnout, aby hráli hru, ve které bude číst nápisy, které vidí v opačném pořadí. Udělat to se všemi plakáty bude velmi obtížné. Proto je třeba projednat další podmínky (například číst pouze červené znaky).
  2. Kreslení neobvyklých zvířat. Dítě musí nakreslit zvíře sestávající z částí jiných zvířat. Když je výkres připraven, musíte přijít s novým druhem neobvyklého jména.
  3. Stínové divadlo. S pomocí rukou, na které světlo z lampy padá do tmy, by dítě mělo vytvořit neobvyklé stíny zobrazující určité věci. Můžete ho dokonce pozvat k hraní své oblíbené pohádky pomocí stínů.
  4. Duševní aritmetika. Dítě bude muset vypočítat jednoduché příklady pomocí speciálních účtů nazývaných „abacus“. Takové školení bude také rozvíjet vytrvalost a obecnou inteligenci.
  5. Hádanky Musíte si vybrat hádanky, rebusy, anagramy atd. vzhledem k preferencím dítěte. Jeho úkolem bude řešit všechny stanovené úkoly. Ve starším věku k nim můžete přidat křížovky.
  6. Objevování mraků. Dítě se musí podívat na mraky se svými rodiči a uvést, co vidí. Schopnost vizuálně posoudit každý mrak pro podobnost s různými objekty nebo zvířaty zvyšuje šance na úspěšný rozvoj.
  7. Stavba. Rodiče musí dát svému dítěti úkol postavit určité předměty z hračkových bloků. Vyvine tak imaginativní myšlení a kreativitu.
  8. Sdružení. Dítě musí vymýšlet asociace pro všechno, co vidí nebo cítí. Můžete ho také požádat, aby zastupoval zvířata zvuky, které slyší.
  9. Klasifikace. Dítě musí rozdělit všechny dostupné věci nebo hračky podle určitých kritérií. Například ve formě, hmotnosti nebo účelu. Rodiče by měli proces kontrolovat a v případě potřeby dávat rady.
  10. Otázky Rodiče by se měli ptát svých dětí na otázky „proč?“, „Co kdyby?“, Atd., Aby si mysleli a analyzovali situaci. Můžete se kdykoliv zeptat.

Taková jednoduchá cvičení vám umožní dosáhnout dobrého výsledku během několika týdnů tréninku. Doporučuje se kombinovat je s dalšími činnostmi, které budou zaměřeny na rozvoj obecné inteligence.

Pomocí speciálních testů můžete přesně určit úroveň abstraktního myšlení v osobě jakéhokoliv věku.

Jak dlouho musíte udělat

Pokud člověk ví, jak správně rozvíjet imaginativní myšlení u dospělých a dětí, pak nebude mít problémy. V tomto případě bude možné dosáhnout výsledků za několik týdnů. Poté však budete muset pokračovat ve výcviku, abyste si udrželi své dovednosti. To platí zejména pro dospělé.

Co je to abstraktní myšlení a jak jej rozvíjet u mladších studentů

U dětí, které začínají školu, se „paměť stává myšlení a vnímání - myšlení“. Vyjádření vynikajícího dětského psychologa, autora původních metod, D. B. Elkonina, znamená hlavní věc: v psychickém vývoji dětí v základním školním věku dochází k aktivní transformaci celé kognitivní sféry (paměť, pozornost, vnímání, řeč). Psychologové zdůrazňují, že takové zlepšení psychiky je možné pouze za přítomnosti abstraktně logického myšlení. Odborníci říkají autoritativně, že abstraktní myšlení je nezbytné nejen pro další duševní vývoj dítěte, ale také pro zvládnutí takových složitých předmětů, jako je matematika, přírodní vědy a později fyzika, geometrie, astronomie. Je důležité, aby rodiče chápali rozmanitost duševního vývoje svých potomků, aby jim pomohli včas.

Co je to abstraktní myšlení

Co víme o abstraktním myšlení? Je to opravdu tak důležité v životě člověka, nebo to může být provedeno naprosto bez něj, jen s použitím nejviditelnější! Abstrakt (abstraktní) myšlení, tj. Utváření abstraktních pojmů a působení na nich, je vlastní každému z nás. Člověk z času na čas by měl odtrhnout (mentálně rozptylovat) od konkrétního a pracovat s obecnými koncepty, aby viděl svět jako celek, aniž by ovlivnil detaily. Taková akce je nezbytná k tomu, abychom se mohli soustředit na konkrétní cíl, objevovat, rozvíjet schopnosti, plnit své touhy. Když je událost považována, jako by byla ze strany, abstraktně, pak je nutné najít původní způsoby řešení.

Nejjasnějším příkladem toho, jak abstraktní myšlení funguje, jsou exaktní vědy. Například v matematice nevidíme čísla jako taková, ale vidíme jejich složku (čísla), můžeme spočítat nebo seskupovat různé objekty nějakým atributem a nazývat je číslem. Abstrakce je nutná, i když člověk plánuje svou budoucnost. Stále není známo, ale každý z nás si stanovil cíle, touhy, plány, a to vše díky abstraktní logickému myšlení.

O formách abstraktního myšlení

Hlavními charakteristikami abstraktního myšlení jsou jeho formy, protože ty okolní jevy, které jsou lidskému oku nepřístupné, jsou stále aktivně přítomny v lidském životě. Jako každý fenomén musí mít svůj vlastní design, takže psychologové rozlišují tři hlavní formy:

Koncepce

Pojem znamená myšlenku nebo systém myšlenek, který rozlišuje a shrnuje různé předměty podle společných a specifických rysů pro ně. Koncept vyjadřuje společný majetek různých objektů okolního světa. Například „nábytek“ ve své skupině spojuje předměty, které jsou pro nás v každodenním životě nezbytné a které mají společný majetek - poskytnout pohodlí osobě: stůl, židli, pohovku, šatní skříň a další. Další pojem "školní pomůcky" shrnuje pero, tužku, notebook, gumu, tj. Ty položky, které jsou nezbytné pro psaní. Základní veřejné koncepty jsou předávány dětem již v předškolním věku, protože jinak bude prostě nemožné poznat svět kolem nás v celém svém rozsahu.

Rozsudek

Hlavní forma abstrakce, která je přítomna v potvrzení nebo popření něčeho o objektu, jeho vlastnostech nebo vztazích s jinými objekty. Jinými slovy, rozsudek ukazuje určitou souvislost mezi objekty a jevy okolní reality. Jednoduše řečeno, úsudek (jednoduchý nebo složitý) slouží nám, když je třeba něco potvrdit nebo vyvrátit, například: „dítě hraje“ (jednoduchý úsudek). Komplex má složitější podobu tvrzení: "podzim přišel, listy padají." Kromě toho mohou být úsudky pravdivé nebo nepravdivé, vše závisí na tom, na čem je založeno. Pokud osoba argumentuje objektivně, v souladu s realitou, pak bude rozsudek pravdivý. A pokud se zajímá o jeho tvrzení, založené na jeho vlastních úvahách, odporující skutečnosti, pak se rozsudek stává falešným.

Závěr

Je vyjádřena myšlenkou, která je tvořena na základě několika úsudků. Aby bylo možné vyvodit závěr, je nutné projít třemi fázemi: předpokladem (počáteční úsudek), závěrem (nový rozsudek) a závěrem (logickým přechodem z předpokladu do závěru). Inference je obvykle vyjádřena komplexními větami (“jestliže všechny úhly trojúhelníku jsou se rovnat, pak tento trojúhelník je rovnostranný”). Známý amatér učiní závěry je literární postava - Sherlock Holmes.

Známky abstraktního logického myšlení u dětí

Přítomnost takového označení je možné identifikovat již v předškolním věku, protože odborníci se domnívají, že starší předškolní věk je nejvhodnějším obdobím pro přechod z vizuálního na abstraktní myšlení. Předpokládá se, že ve škole dosahuje duševní vývoj dětí poměrně vysoké úrovně. Sedmileté dítě už ví a umí hodně, získá nějaké životní zkušenosti, například se orientuje ve světě kolem sebe, snadno si pamatuje informace, zná dobře literární díla, chápe význam hádanek, řeší hádanky, jejichž podmínky jsou vizuální, koherentně vyjadřuje svůj názor na různé události, má zájem počítač, rád kreativní (modelování, kreslení, projektování). Současně je myšlení mladšího školáka v klíčové fázi vývoje, abstraktní-logické myšlení je stále nedokonalé. K pochopení úrovně duševního vývoje vašeho dítěte můžete použít nejjednodušší test, který psychologové často používají při zkouškách studentů středních škol.

Diagnostika schopnosti myslet abstraktně

Vyškrtněte další slovo

  • Lampa, lucerna, slunce, svíčku.
  • Boty, boty, t tkaničky, cítil boty.
  • Pes, kůň, kráva, vlka.
  • Stůl, židle, na podlaze, pohovka
  • Sladká, hořká, kyselá, horké.
  • Brýle, oči, nos, uši.
  • Traktor, kombinovat, stroj, sáně.
  • Polévka, kaše, pánev, brambory
  • Bříza, borovice, dub, růže.
  • Meruňka, broskev, rajče, oranžová

Vložte chybějící slova do slov

  • d... v... (strom); do... m... nh (kámen); p... b... (ryby); do... v... (kráva); b... p... s... (bříza)

Zvolte správné slovo.

  • 1) vlk: ústa = pták :? a) vzduch b) zobák c) slavík d) vejce d) zpěv
  • 2) knihovna: book = forest :? a) bříza b) strom c) větev d) log e) javor
  • 3) pták: hnízdo = člověk :? a) lidé b) pracovník c) hnízdící d) domu e) přiměřené
  • 4) škola: vzdělání = nemocnice :? a) lékař b) pacient c) léčbu d) instituce

Odpovídejte opačnému slovu

  • Start -. (konec). Den -. (noc) Zlo - (dobré)
  • Vysoká -. (nízká). Mladý -. (staré). Silný - (slabé).
  • Cry. (smích) Dejte to -. (hádka). Najít -. (ztratit).

Odšifrujte slova

  • naul - (měsíc); kukuřice - (zima); Aker - (řeka); Tel - (léto).

Analýza výsledků

Každá správná akce se odhaduje na 1 bod. Počet maximálních bodů - 29.

  • 29 - 26 - zvýšená úroveň logického myšlení
  • 25 - 22 - vysoká úroveň
  • 21 - 18 - střední úroveň
  • 17-14 - úroveň logického myšlení je podprůměrná
  • 13 - 10 - nízká úroveň
  • 9 - 0 - kritická úroveň.

Proč rozvíjet abstraktní myšlení u dětí

Jste přesvědčen, že úspěšná úroveň abstraktního myšlení je pro úspěšnou školu nezbytná? Rozuměli jste, že vaše dítě má problémy se schopností logicky myslet, najít nestandardní řešení? Chcete vytvořit formy abstrakce se svým malým školákem? Pak musíte poslouchat názory odborníků. Psychologové proto varují, že rozvoj myšlení je zdlouhavý proces a vyžaduje každodenní práci. Jedno dítě nemusí být schopno rychle a efektivně zvládnout abstraktní operace. Rodiče mu proto musí pomoci rozvíjet abstrakční dovednosti. V psychologické a pedagogické praxi bylo vyvinuto mnoho způsobů, jak utvořit abstraktní procesy u mladších žáků. Rodiče se mohou zaměřit na to, co se jim jeví jako nejpřístupnější a nejpřijatelnější pro domácí vzdělávání.

Cvičení a logické myšlení

Herní aktivita je stále významná pro mladší studenty, takže hry a cvičení jsou úspěšně využívány při vývoji abstraktního myšlení. Tato metoda je pro děti dostupná a zajímavá, s její pomocí můžete udělat náročnou práci na zlepšování forem abstrakce. Herní úkoly, které si každý dospělý může vymyslet samostatně pro dítě. Hlavní věc je vaše kreativita a vynalézavost! Aby se hry nenudily, mohou být snadno „oživeny“ prvky venkovních her (běh, skákání, tleskání) nebo sportovních předmětů (koule, špendlíky, lana). Dobře vyhovující konkurenční moment (který rychle zavolá.), Forfeits. Co lze nabídnout pro domácí použití?

Synonyma - antonymy

Klasická hra pro výběr synonym - antonymů vždy přitahuje děti. Líbí se jim "kdo bude vyzvedávat první slovo (synonymum nebo antonym)" soutěž. Můžete hrát slovně, a můžete hodit míč k sobě s vybraným slovem. Přibližné synonyma (podobné ve významu): lakomý - chamtivý, házení - házení, pes - pes, slacker - líný, přítel - přítel, mokrý - mokrý, ležící - ne pravdivý.

Jednodušším úkolem pro děti je výběr antonymů (slov opačných významů). To se provádí podobně jako předchozí, například: přítel je nepřítel, statečný je zbabělý, budoucnost je minulost, dobro je zlo, zármutek je radost, krásná je ošklivá. Zájem o hru může být udržován zavedením herních momentů: pro špatnou odpověď hráč dá fant, a pak s pomocí určitého úkolu vykoupí: zpívat, tančit, říkat plácat, hádat hádanku.

Vyplňte větu

Podobně, předchozí hra je cvičení dokončit věty. Hráči musí chytit míč se začátkem fráze, a vrátit se - s koncem, například: kůry psů a kočky. (meow), v zimě - mráz, av létě -. (teplo), auto pohony a letadlo. (mouchy). Komplikovanější varianta - musíte vyplnit komplexní větu s dceřinou společností, například: v zimě je zima,. (protože je zima); student dostal pět nejlepších. (protože se naučí lekce) a podobně.

Unscramble!

Takové cvičení musí být připraveno předem, na prvních obrázcích nebo slovech napsaných na kartách. Následně, když se student naučí rozdělit slovo do slabiky, může být proveden formou slovní hry. Podstatou cvičení je:

  • vyberte první slabiky každého slova a vytvořte nový (dešifrovat): případ, řeku, vodu (strom); síla, Nina, královna (tit); matka, trny, Nataša (auto);
  • vyberte poslední slabiky a vytvořte nové slovo: letadlo, míč (pilot); buben, kachna (plechovka); strom, levandule (voda).

Tři efektivní metody rozvoje abstraktního myšlení

Asociační hra

Asociace (souvislosti mezi jevy, koncepty) jsou považovány za nejpřístupnější a nejjednodušší metodu rozvoje abstraktního myšlení u dětí. Snadno se používá v každodenním životě, pokud dítěti nabídnete, aby našel různé vazby mezi objekty a jevy, které ho obklopují. Například při společné procházce nebo při cestování do venkovského domu nebo při večerním čaju můžete hrát slovní asociaci. Význam hry spočívá v tom, že jeden koncept nebo obraz obsahuje další. Dospělý vyslovuje koncept a děti si musí v každém případě vybrat slova, která jsou s ním spojena. Například deštník - déšť - kaluže - boty - střecha; auto - jízda - osobní - náklad - motor - kolo; léto - slunce - teplo - zábava - plavání - opalování - dovolená. Hráč může pojmenovat jakékoliv slovo, hlavní je dokázat, že slova jsou propojena. Je zajímavé zapojit všechny členy rodiny do akce, udělit vítěze, který našel a prokázal nejvíce asociací.

Jako varianta takové hry můžete vyzvat účastníky, aby vytvořili asociativní řetězec pro daný atribut, například žlutou a teplou - slunce - lampu - lampu, atd. Nebo originální asociace, například ježek - jehly - jehly - lopuch - kartáč.

Čím starší je dítě, tím složitější by měly být pojmy, které tvoří sdružení. Mohou to být slova označující různé vztahy ve vnějším světě: mezi lidmi (rodina, matka, otec, sestra, bratr, společnost, přátelství, škola); v živé a neživé přírodě (zima, léto, voda, bouřka, zvířata, les, strom, ovoce, zelenina); emocionální procesy (radost, smutek, láska, úspěch, závist, sympatie); fenoménů veřejného života (vlasti, míru, války, země) a dalších koncepcí, které tvoří svět kolem nás.

Stínové divadlo

Nejoblíbenější a nejzajímavější způsob, jak rozvíjet abstraktní myšlení, poněkud podobná asociační hře. S jeho pomocí se vytvářejí různé obrazy, s nimiž dítě používá všechny duševní procesy (paměť, pozornost, myšlení, představivost, řeč). Stínové divadlo je snadné a jednoduché organizovat se doma a vytvořit rodinnou tradici. Organizace bude vyžadovat list, stolní lampu, postavy postavy, vyříznuté z lepenky nebo překližky, nebo různé pohyby rukou. Lampa je instalována tak, aby byl získán stín. Můžete hrát jakékoliv práce, které jsou známé dětem, ale nejen to - výkony mohou být improvizovány. Hlavní věc je, že dítě by mělo zobrazený obraz vidět a být schopno ho porazit, stínové divadlo přispívá k rozvoji abstraktního myšlení dítěte, vytváří schopnost používat a chápat symboly: konkrétní, skutečné pohyby rukou a obraz je vytvářen ze stínů na obrazovce. Je třeba si představit, že se nejedná o prsty, ale o zvířata, která se pohybují.

Duševní aritmetika

Odborníci považují mentální aritmetiku, program pro rozvoj mentálních schopností a tvůrčí potenciál prostřednictvím aritmetických výpočtů na speciálních účtech (soroban) za efektivnější způsob rozvíjení abstraktního myšlení. Metoda je určena pro děti a žáky ve věku od 4 do 16 let. Instrukce této metody lze nalézt podrobněji z internetu, na speciálních kurzech pro žáky.

Jak vidíte, abstraktní myšlení není tak těžké vytvořit u dítěte doma, pokud se budete řídit doporučeními odborníků. A co je nejdůležitější, ukázat rodičovskou lásku, péči, pozornost. Pomozte svému malému školákovi vidět svět ze všech stran a ukázat své schopnosti.

Studium abstraktního myšlení dětí mladšího a středního předškolního věku

Rubrika: 4. Vývojová psychologie

Datum zveřejnění: 29/29/2014

Zobrazení článku: 6286 krát

Bibliografický popis:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu A., Tokarev A. A. Studium abstraktního myšlení dětí mladšího a středního předškolního věku [Text] // Moderní psychologie: Materiály III. vědecké conf. (Kazaň, říjen 2014). - Kazaň: Beech, 2014. ?? Str. 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (datum přístupu: 05/05/2019).

Duševní aktivita dětí předškolního věku je jednou z nejvýznamnějších oblastí psychologického výzkumu v období předškolního dětství. Důležitost těchto studií je dána potřebou komplexního a harmonického rozvoje dětí, důležitou podmínkou je vytváření mentálních operací.

Relevance studia abstraktního myšlení u dětí předškolního věku je spojena s potřebou překonat rozpor, který vzniká mezi ustanoveními psychologické vědy a aplikovanými oblastmi moderní psychologie a pedagogiky v souvislosti s rozvojem myšlení předškolních dětí. Do značné míry se to týká myšlenek o stupni utváření abstraktního myšlení u dětí předškolního věku.

Většina výzkumníků (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin a další) tedy uvádí, že abstraktní logické myšlení u dětí vzniká pouze v nejmladším školním věku a tento proces je dokončen. pouze v adolescenci. Současně se v moderním psychologickém a pedagogickém přístupu k časnému vývoji a vývojovému učení (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina a další) aktivně využívají metody rozvoje konceptuálního myšlení a abstraktních logických operací u dětí primárního a předškolního věku. přesvědčivý výkon tohoto přístupu. Samozřejmě by se neměly přeceňovat dané schopnosti dětí, které jsou do značné míry spojeny s účelným pedagogickým vlivem a stálým zvládáním roubovaných vzorů logických operací. Je však nemožné popřít existující potenciál a vyhlídky dalšího výzkumu schopností předškolních dětí k abstraktnímu myšlení.

Problém studia schopnosti abstraktního myšlení u dětí předškolního věku proto spočívá v rozporu, který vzniká na jedné straně nedostatečně formovaným myšlením předškolních dětí a na druhé straně významnou schopností dětí zvládat algoritmy pro řešení logických problémů, včetně vztahu k dětem. pracující s koncepty.

Cíl: prozkoumat rysy tvorby abstraktního myšlení u dětí mladšího a středního předškolního věku.

Předmět studia: děti základního a středního školního věku

Předmět výzkumu: abstraktní myšlení v předškolním věku.

Hypotéza studie: Je možné, že lze vytvořit abstraktní myšlení dětí mladšího předškolního věku i dětí středního předškolního věku.

- charakterizovat psychologické charakteristiky dětí základního a středního školního věku;

- zvážit rysy rozvoje procesů myšlení v předškolních zařízeních;

- analyzovat povahu výzkumu abstraktního myšlení u dětí předškolního věku v psychologii;

- provádět abstraktní myšlení s dětmi ve věku 3–4 a 4–5 let;

- provést komparativní analýzu dětí 3-4 a 4-5 let

Charakteristika subjektů: 101 osob mladšího předškolního věku, 101 osob středního předškolního věku

Metodologickým základem studie jsou ustanovení teoretické psychologie, psychologický a pedagogický vývoj v oblasti nápravné a pedagogické práce s předškoláky. Teoretické východiska výzkumu v oblasti vývojové psychologie a vývojové psychologie se skládala z děl takových autorů jako G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu. Obukhova, D. B. Elkonin, et al. Zvláštnosti myšlení předškoláků jsou zvažovány na základě studií takových autorů jako D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F Piazhe, A.A. Rean a další.

Metody výzkumu: analýza teoretické literatury, syntéza a závěr.

Struktura studie. Tato studie se skládá ze dvou kapitol - teoretické a praktické, úvod, závěr.

Kapitola I. Psychologické zdůvodnění studia abstraktního myšlení v předškolním věku

Předškolní věk v psychologii je definován jako období od 3 do 7 let. Ve věkové psychologii je toto období definováno jako „předškolní dětství“ [5, s. 1]. 204] - doba aktivního rozvoje dítěte, jeho osobnost, myšlení, společenské funkce atd. V předškolním období vyniká mladší (3-4 let), střední (4-5 let) a (5-7 let) předškolní věk [13]. c. 7].

Otázky dětské psychologie, zejména studie myšlení dětí předškolního věku, přitahovaly pozornost badatelů od samého počátku vývoje psychologické vědy. Takové otázky byly osloveny takovými slavnými psychology jako V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya. Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern a další V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky a mnoho jiných výzkumníků dětské psychologie často věnovalo pozornost paradoxům vývoje dítěte, které D. B. Elkonin definoval jako vývojové hádanky [Viz: 23].

Zvláštnost psychologie dětství spočívá v tom, že člověk, který se objevuje na světě, je obdařen pouze nejzákladnějšími mechanismy pro udržení života. Lidské dítě, které je nejkrásnějším stvořením v přírodě, s jeho narozením, nemá žádné hotové formy chování, které by vykazovaly téměř úplnou bezmoc. To je jeden z paradoxů dětství [13, c. 7].

Dětská psychologie se liší od jiných psychologických oblastí tím, že se podle L. F. Obukhova „zabývá speciálními jednotkami analýzy - jedná se o věk či období vývoje“ [16, s. 1]. 17]. Současně se věk nesnižuje na součet individuálních mentálních procesů. Podle definice L. S. Vygotského je věk „relativně uzavřeným cyklem vývoje dítěte, který má svou vlastní strukturu a dynamiku“ [6].

Doba stáří je dána jeho vnitřním obsahem. V psychologii jsou v tomto ohledu doby vývoje rovné jednomu roku, třem, pěti letům. Chronologický a psychologický věk se zároveň neshoduje, protože chronologický věk je pouze referenčním bodem, vnějším parametrem, na jehož základě dochází k duševnímu vývoji dítěte.

Hlavním rysem růstu a vývoje dítěte je podle LF Obukhova „proces kvantitativních změn bez změn vnitřní struktury a složení jednotlivých prvků v něm obsažených, bez výrazných změn ve struktuře jednotlivých procesů“ [16, s. 1]. 18].

Z hlediska duševního vývoje je předškolní věk charakterizován jako doba „skutečného skládání osobnosti dítěte“ [10, s. 1]. 185]. To znamená, že je to zvláštní čas v životě člověka, když jsou položeny základy pro vytvoření komplexně rozvinuté osobnosti.

Vývoj je především charakterizován kvalitativními změnami, vznikem nových mechanismů, procesy v psychice. X. Werner, L. Vygotsky a další psychologové spojili hlavní znaky vývoje dětí s takovými důležitými charakteristikami, jako je „diferenciace, rozštěpení dříve jediného prvku; vznik nových stran, nové prvky v samotném vývoji; reorganizace vztahů mezi stranami objektu “[10, s. 1]. 185].

Předškolní období dětství se stává časem, kdy se dítě musí seznámit s lidskou realitou. Předškolák začíná vědomě vnímat svět kolem sebe, ovládat jeho různé formy a projevy [13, s. 105].

S tímto všeho je předškolní věk charakterizován úplnou závislostí dítěte na jiných lidech. Všechny jeho základní potřeby plní dospělí - členové rodiny, zaměstnanci dětských institucí. Na druhé straně je třeba počítat s určitými pravidly a požadavky na chování dítěte.

Nervový systém dětí předškolního věku se vyznačuje značnou plasticitou, na jejímž základě se v dítěti snadno vytvoří nové podmíněné vazby. Tato vlastnost přispívá k tvorbě různých motorických dovedností, orientace v prostoru, budování vztahů.

Pro děti předškolního věku je charakteristická vysoká pohybová aktivita. To přispívá k rozvoji nezbytných dovedností. Během tohoto období se například rychle rozvíjí velká pohyblivost - „schopnost provádět velké amplitudy pohybu, mezi něž patří běh, skákání, házení předmětů“ [12, s. 1]. 324]. Na rozdíl od období raného dětství je rozvoj jemných motorických schopností pomalejší.

Hlavním rysem růstu a rozvoje předškolního věku je rychlý kvalitativní vývoj jeho osobnosti. Ve struktuře osobnosti se tedy objevují nové mechanismy a procesy. Děti se učí vnímat různé aspekty jevů a událostí, rozlišovat celek a části, analyzovat souvislosti mezi různými stranami objektu a mnohem více. V tomto ohledu se předškolní věk projevuje jako doba aktivního poznávání, získávání užitečných zkušeností ve společenském životě, komunikace, sebeuvědomění.

Podle závěrů D. B. Elkonina „se každý věk vyznačuje situací sociálního rozvoje; vedoucí činnost, v níž se motivační a intelektuální sféra osobnosti rozvíjí převážně “[5, s. 1]. 136].

A. A. Rean zase poznamenává, že určitý typ vedoucí činnosti odpovídá každé fázi duševního vývoje dítěte. Tato vedoucí činnost „určuje hlavní změny v psychickém vývoji a především vznik nových mentálních formací“ [19, s. 1]. 31].

V raném dětství, podle pozorování G. S. Abramova, „psychologický prostor dítěte začíná nabývat sémantické hloubky, první zobecnění zážitků vyplývajících ze setkání s vlastnostmi předmětů skrytých před přímým pozorováním, včetně jejich vlastních, se zjevují a projevují“ [1, s. 1]. 391].

Během předškolního dětství je proces učení řeči dokončen. Ve věku 7 let dítě téměř úplně ovládá jazyk jako prostředek komunikace a myšlení a stává se schopným vědomého učení ve škole. S tím v celém předškolním věku, projev pokračuje v podobě. V tomto období předškolní děti rozvíjejí slovní zásobu, gramatickou strukturu řeči, která má stále zvláštní specifikum zvukového vnímání a přenosu. V této době se aktivně rozvíjí schopnost rozlišovat obrazy slov a jednotlivých zvuků, což v konečném důsledku vede k dokončení procesu fonematického vývoje na počátku školní docházky ve věku sedmi let. 211]. Dítě se postupně přechází od „situačního“ projevu k „kontextuálnímu“ projevu, který je vyjádřen schopností přeformulovat příběh, popsat obraz a sdílet dojmy.

Již v raném dětství dítě tvoří primární sebepojetí, které „souvisí s utvářením zkušeností sebe-nezávislosti, jeho autonomie“ [1, s. 1]. 399]. A to je autonomie nejen ve vztahu k lidem kolem nich, ale také k objektivnímu prostředí.

Vývoj dítěte v předškolním věku probíhá dynamicky a všestranně. Během tohoto období se dítě aktivně podílí na různých aktivitách: herní, vizuální, konstruktivní, atd. Pozornost, paměť, myšlení a představivost se rychle rozvíjejí.

V předškolním věku se výrazně projevují řečové a komunikační dovednosti, bzučení je nahrazeno svobodným projevem. Dítě začne aktivně používat řeč jako způsob interakce s lidmi kolem sebe: vypráví své příběhy, vypráví, co vidí, sdílí jeho dojmy.

Také u dětí předškolního věku existuje významná náchylnost k jakýmkoli vnějším vlivům. V tomto případě se chování dítěte vyznačuje tendencí napodobovat vše, co je vidět a slyšet. Tato tendence je důležitou součástí intelektuálního vývoje dítěte, což přispívá k úspěšnému přizpůsobení nezbytných informací.

V předškolním věku si dítě dobře uvědomuje, že lidé kolem něj se vyznačují různým stupněm intimity s ním. Začíná rozlišovat mezi blízkými a vzdálenějšími kruhy vztahů. Členové jeho rodiny, stejně jako lidé, s nimiž navázal úzké vztahy, patří do vnitřního kruhu. Všichni ostatní lidé patří do druhého kruhu. Stejně tak rozvoj sociálních reprezentací a dovedností předškoláka. Dítě má přátele, rád komunikuje s vrstevníky a dospělými, učí se ovládat, regulovat své chování.

Během tohoto období se dítě připojí k světu lidských vztahů, získá představu o různých sociálních rolích a činnostech. Předškolák má zájem o dospělý život, touhu se k ní připojit, podílet se na určité činnosti [22, s. 94].

Velký význam v procesu psychologického vývoje předškolního věku je spojen s herními aktivitami. Ve hře děti kopírují chování dospělých, rysy sociálních vztahů, profesní aktivity a vztahy mezi lidmi. To znamená, že děti hrají mnoho dovedností a myšlenek potřebných pro úspěšnou seberealizaci ve společnosti.

Hraní rolí se stává způsobem, jak se připojit k jednomu či jinému typu činnosti, vyjádřit se jako aktivní účastník sociálních vztahů. Hraní rolí je „činnost, při které děti přijímají role dospělých a ve zobecněné podobě, v podmínkách hry reprodukují aktivity dospělých a vztahy mezi nimi“ [22, s. 1]. 94].

Díky aktivnímu rozvoji představivosti a fantazie v průběhu hry vzniká „nová příležitost realizovat schopnosti dítěte, jako je mateřský instinkt u dívek a touha po sebezávěrnosti a nadřazenosti u chlapců“ [10, s. 1]. 188]. Hra si tedy uvědomuje nejen zastoupení sociálních rolí, ale také genderové funkce. Povaha hry je navíc ovlivněna charakteristikou sociálního prostředí, ve kterém děti vyrůstají, jejich životními zkušenostmi, zájmy, motivací atd.

Hraní v předškolním věku je hlavní činností, která má významný dopad na vývoj dítěte. S jeho pomocí se děti učí komunikovat, komunikovat se svými vrstevníky a zapojit se do společenského života.

Důležitou součástí vývoje dítěte je jeho sebeúcta, která v budoucnu zpravidla určuje životní pozice dospělé osoby, úroveň jejích aspirací, systém hodnocení. V předškolním věku určuje sebeúcta postoj dítěte k sobě, integruje prožitek jeho činnosti a komunikaci s ostatními lidmi. Jedná se o významnou osobní charakteristiku, která vám umožňuje kontrolovat vlastní lidskou činnost z hlediska regulačních kritérií, budovat své chování v souladu se sociálními normami [7, s. 12].

Předškolní věk je tedy obdobím aktivního rozvoje psychiky dítěte. V této době rozvíjet kognitivní, motorické, sociální a další dovednosti dítěte. Navíc v předškolním období dítě rozvíjí charakter, strategii a způsob chování, morální principy a mnoho dalších charakteristik osobního rozvoje, což naznačuje významnou roli tohoto období v životě každého člověka.

S rozvojem inteligence u dětí „dochází k nárůstu abstraktnosti jednotlivých koncepčních systémů“ [11, s. 1]. 299–300]. Tento proces je způsoben zvýšením „počtu alternativních schémat pro vnímání a analýzu stejného objektu, odchylkou od standardního hodnocení z důvodu zvyšující se schopnosti transformace a kombinací konceptů“ [11, s. 299–300].

Kognitivní aktivita dětí předškolního věku je spojena s aktivním růstem a vývojem mozku. Je známo, že mozek pětiletého dítěte je blízký velikosti mozku dospělého [12, s. 1]. 319]. Vývoj mozku způsobuje schopnost aktivně se učit, vnímat komplexní procesy a jevy, řešit vzniklé problémy, zintenzivnit řečovou aktivitu. Zároveň „vnímavé a motorické aktivity přispívají k vytváření a posilování interneuronálních spojení“ [12, s. 1]. 319].

Podstatným rysem intelektuálního vývoje dětí předškolního věku je, že v jejich myslích k tomuto věku začnou sjednotit nesourodé představy o jednotlivci a vlastnostech objektů a tyto myšlenky se začnou proměňovat v holistické poznání o okolní realitě [18, s. 23].

V tomto věku děti rozvíjejí schopnost odrážet řadu důležitých souvislostí a závislostí mezi objekty a jevy, utvářejí koncepty délky objektu, změny jeho velikosti v závislosti na vnějších faktorech, změny rychlosti objektu v závislosti na tření atd.

V předškolním věku se aktivně vyvíjejí vyšší mentální funkce, jako je paměť, myšlení, vnímání atd. Předškolní období je zejména nejpříznivějším obdobím pro rozvoj paměti. Jak poznamenal Vygotsky, vzpomínka v tomto období se „stává dominantní funkcí a jde daleko v procesu jejího formování“ [5, s. 1]. 213]. V žádném jiném věku nemůže člověk pamatovat takové množství informací, jaké se děje během předškolního dětství.

Paměť preschooler je charakterizována nedobrovolností. Dítě tohoto věku si zpravidla neklade za cíl si něco pamatovat, ale ve své paměti zachycuje jevy a události, které jsou zajímavé, přitažlivé a nacházejí v něm citovou reakci. Není náhoda, že si dítě pamatuje rytmické básně s významem pro dítě, jednoduchými pohádkami a dialogy.

Jak dítě roste, spolu s rote memorováním, sémantická paměť je také zlepšena. Ve středním předškolním věku se začíná tvořit libovolná paměť - mezi 4 a 5 lety. Zapamatování, stejně jako v případě nedobrovolné paměti, je zároveň usnadněno herními, emocionálně zbarvenými a přitažlivými situacemi pro dítě [5, s. 1]. 214].

Vývoj paměti předškolního věku je doprovázen tvorbou obrazových reprezentací, což vede k nové úrovni rozvoje myšlení dítěte. Schopnost rozumu, která se objevuje ve stejnou dobu, která je vyjádřena ve vytváření asociací, zevšeobecňování, odvození atd., Je také spojena s rozvojem paměti [5, s. 215].

Děti často projevují tendenci sdílet své dojmy. Mají sklon hovořit o všem, co se kolem nich děje, klást mnoho otázek a nabízet své interpretace událostí. To také indikuje aktivní duševní aktivitu, protože v tomto případě je potřeba opravit událost v paměti, přehodnotit to, aktivovat představivost, analyzovat to, co viděl a slyšel. Všechny tyto dovednosti se v budoucnu stanou předpokladem úspěšného zapojení do vzdělávacích aktivit.

Akutnost vnímání, přítomnost nezbytných předpokladů pro verbální myšlení, orientace mentální aktivity na opakování, interní přijetí, vytváření příznivých podmínek pro obohacení a rozvoj psychiky.

V psychické aktivitě předškoláků je již místo pro takové zvláštní pojmy a vlastnosti reality jako prostor a čas, rozdíl mezi živou a neživou přírodou. Také v této době existuje aktivní formování myšlenek dítěte o sociálních vztazích mezi lidmi [18, s. 23].

J.Piaget spojil dřívější vývoj s takovou charakteristikou jako „egocentrizmus“, založený na určité mentální pozici dítěte. V tomto přehledu je egocentrismus, stejně jako „koncept uchování a zvratu myšlení“, „diagnostickým znakem intelektuálního vývoje dítěte“ [19, s. 1]. 37].

Zvláštnost egocentrizmu dětí se projevuje v tom, že „dítě vidí předměty, které jsou dány jeho bezprostředním vnímáním“ a nevědomě vidí z jeho pohledu svět kolem sebe, což je pro něj absolutní. V této fázi je dítě středem světa kolem něj, který se v jeho chápání otáčí kolem něj, „jako planety kolem Slunce“ [19, s. 1]. 37]. Navíc egocentrismus „znamená nedostatek vědomí dítěte o vlastní subjektivitě as ním i absenci objektivního měřítka věcí“ [19, s. 1]. 38]. To se projevuje neschopností adekvátně vnímat názor někoho jiného, ​​jiného úhlu pohledu, odlišného obrazu světa od jeho vlastního.

J.Piaget ve vývoji dítěte od 2 do 6–7 let identifikuje tzv. „Předoperační fázi“, která odpovídá intuitivnímu, vizuálnímu myšlení. V této fázi se vytvářejí „obrazově-symbolická schémata založená na libovolné kombinaci okamžitých dojmů“ [19, s. 37]. V procesu myšlení se dítě spoléhá na své představy o objektech. Absence vytvořených kognitivních operací navíc „vybízí dítě, aby navázalo spojení mezi objekty ne intuitivně, ale na základě logického uvažování“ [19, s. 1]. 38].

Pro kognitivní sféru předškolního věku je takový jev jako „nezvratnost myšlení“ také charakteristický, což je vyjádřeno v „neschopnosti dítěte duševně se vrátit do výchozího bodu svého uvažování“ [19, s. 1]. 38]. Teprve po sedmi letech, podle pozorování J.Piageta, vývoj myšlení dítěte přechází do fáze „konkrétních operací“, rozšiřuje rozsah myšlenek a konceptů přístupných jeho intelektu.

Takové pojmy jako „třída“ a „podtřída“ jsou pro předškoláka nepřístupné. Děti předškolního věku nejsou schopny izolovat podtřídu z celku, protože „to vyžaduje současnou koncentraci na dvou značkách najednou“ [19, s. 1]. 39].

Zároveň děti v předškolním věku aktivně rozvíjejí kognitivní potřeby a motivaci učit se. Základem je především potřeba nových dojmů, které se s věkem stávají složitějšími a ve věku pěti let se projevují potřebou nových a stále podstatnějších znalostí o objektech a jevech okolní reality [19, s. 24].

Kognitivní motiv vyvolává významné změny v psychických procesech. Děti začnou ovládat prostředky zvládnutí znalostí a dovedností, nejjednodušší formy analýzy a syntézy jevů, schopnost vyvodit závěry atd. Současně se vytváří vlastní kontrola, tj. Schopnost kontrolovat své činnosti na základě úkolu. Rozvíjí také schopnost analyzovat své činnosti, zdůraznit jejich významné okamžiky, záměrně změnit a restrukturalizovat průběh činnosti v závislosti na očekávaném výsledku.

Vývoj kognitivních schopností předškolních dětí úzce souvisí s fyzickým, motorickým a vjemovým vývojem. V tomto ohledu se tvrdí, že rozvoj motorických dovedností a hmatových vjemů přispívá k tvorbě primárních pojmů a konceptů, v jejichž důsledku dítě vytváří obecný obraz světa [12, s. 1]. 324].

Do konce období předškolního věku se do popředí dostává připravenost a schopnost dítěte zapamatovat si a vstřebat informace. V předškolním věku se schopnost dítěte zapamatovat si velké množství informací aktivně projevuje. Není divu, že říká, že dítě „jako houba“ pohltí vše, co vidí a slyší.

Vysoká citlivost na vlivy prostředí, dispozice k asimilaci je velmi důležitým aspektem intelektu, který v budoucnu charakterizuje duševní ctnosti. To vše velmi podporuje učení. Nevyhnutelnost, která je nevyhnutelná, zároveň spoléhá na intuici dítěte a jeho iniciativu. Děti často projevují tendenci mluvit: říkat o všem, co viděli a slyšeli doma, na procházce, v televizi. Potřeba sdílet, oživit vědomí, co bylo s nimi v poslední době, může naznačovat sílu dojmu - děti, jak to bylo, snaží se na ně zvyknout. To vše - jedinečné vnitřní podmínky přijetí do učení.

Akutnost vnímání, přítomnost nezbytných předpokladů verbálního myšlení, orientace mentální činnosti na opakování, interní přijímání, vytváření příznivých podmínek pro obohacení a rozvoj psychiky.

Pro vytvoření různorodých a silných vazeb je rozhodující tvorba optimálních ohnisek excitability v mozkové kůře. Tvorba těchto ložisek závisí na intenzitě stimulu. Tato intenzita podle I. P. Pavlova závisí na vlivech, kterým je člověk vystaven [17, s. 509]. Centrální nervový systém reaguje na podnět nejen v závislosti na své povaze, ale také na jeho připravenosti působením předchozích podnětů. Dříve získané znalosti, přitahované obeznámením s novým materiálem, působí jako další podněty, ovlivňující stav oblastí mozkové kůry mozku spojené s asimilací nových poznatků.

Jedním ze základních znaků vývoje v předškolním věku je přechod od emočních reakcí a hodnocení k racionálnímu chápání skutečnosti. To je dáno tím, že v tomto věku děti rozvíjejí schopnost odrážet řadu důležitých vazeb a závislostí mezi objekty a jevy, tvoří pojmy délky objektu, změny v jeho velikosti v závislosti na vnějších faktorech, změny rychlosti objektu v závislosti na tření atd..

Kognitivní motiv vyvolává významné změny v psychických procesech. Děti začnou ovládat prostředky zvládnutí znalostí a dovedností, nejjednodušší formy analýzy a syntézy jevů, schopnost vyvodit závěry atd. Současně se vytváří vlastní kontrola, tj. Schopnost kontrolovat své činnosti na základě úkolu. Rozvíjí také schopnost analyzovat své činnosti, zdůraznit jejich významné okamžiky, záměrně změnit a restrukturalizovat průběh činnosti v závislosti na očekávaném výsledku.

Studium schopnosti dětí abstraktního myšlení je založeno na věkových charakteristikách předmětů, neboť se předpokládá, že základní abstrakční operace u dětí se tvoří v mladším školním věku. Diagnóza předškolního myšlení nám však umožňuje identifikovat úroveň rozvoje abstraktního myšlení v raných fázích předškolního dětství.

Řada výzkumníků uvádí, že schopnost abstrakce koreluje s úrovní „verbální inteligence“ (Harvey, Schroeder atd.) [11, s. 11]. 307]. Z těchto pozic jsou analyzovány takové indikátory jako „kognitivní složitost, nízká úroveň dogmatismu a autoritářství“. úspěch při řešení problémů při tvorbě konceptů (metodou Brunera),. vysoká míra kreativity (založená na kombinaci ukazatelů, jako je originalita a realistická orientace) “[11, s. 300].

Je známo, že neuropsychická aktivita a chování dětí, zejména vývoj jejich motorické aktivity, nejsou výsledkem pouze organického zrání nervového systému. Pro zajištění normálního neuropsychického vývoje dítěte je nutné toto podporovat. Studium charakteristik myšlení předškoláků může přispět k optimálnímu řešení problému psychologického vývoje.

Jak víte, vnější podněty hrají vedoucí roli v procesech vnímání a zapamatování. Podle D. Adama mozek „zahrnuje“ a podporuje extrémně flexibilní a flexibilní funkce, které zajišťují adaptaci na životní prostředí. 92].

Dětský mozek potřebuje podněty, které způsobují jeho činnost a tím zajišťují jeho morfologický a funkční vývoj. Současně je uspokojení potřeby externích dojmů „pro centrální nervovou soustavu stejně nezbytné pro její fungování, jako je uspokojení potřeby spánku a dalších ekologických potřeb dítěte“ [19, s. 1]. 46].

J.Piaget, který studoval operační stránku myšlení, vyvinul experimenty ke studiu mentálních operací u dětí předškolního věku. V řadě experimentů byla například zkoumána schopnost dětí tvořit koncepty o zachování hmoty, množství a objemu objektů.

V jednom z těchto experimentů, „děti byly prezentovány se dvěma řadami kostek umístěných ve stejné vzdálenosti od sebe. Protože počet krychlí v obou řadách, stejně jako vzdálenost mezi nimi, byla stejná, tyto dvě řady měly stejnou délku. Děti byly dotázány, zda stejný počet kostek ve dvou řadách a děti odpověděly, že jsou stejné. Pak před očima dětí dospělý pohyboval kostkami ve stejné řadě, takže stáli blízko u sebe. Délka této řady je samozřejmě snížena. Poté se ptal dětí na otázku, zda se změnil počet kostek ve dvou řadách. Děti ve věku 3–4 let zpravidla odpověděly, že se změnilo číslo a v krátké řadě kostek se stalo méně než v dlouhé řadě “[8, s. 58].

Podobné experimenty byly také provedeny s ohledem na pochopení zachování hmoty v kulatém a zploštělém kusu hlíny, vidění objemu vody, když byla nalita do nádob se širokým a úzkým dnem tak, že její hladina v jedné nádobě byla mnohem vyšší než v druhé. Podle závěrů J.Piageta, až do konce předškolního věku, děti začaly chápat, že se váha jílu, počet kostek a objem vody nezměnily [8, s. 1]. 58].

Tyto experimenty vedly výzkumného pracovníka k závěrům o předoperačním stadiu myšlení u dětí předškolního věku.

V předoperačním období rozlišoval J. Piaget dvě podobdobí: předkonceptuální (2–4 roky) a intuitivní (4–7 let). V první z nich lze podle badatele pozorovat rychlý vývoj symbolických funkcí, který je vyjádřen ve vývoji jazyka, představivosti a schopnosti reprodukovat herní situace. Díky těmto schopnostem může dítě použít objekty, které nahrazují skutečné, například hůlku namísto lžíce, lepenkovou krabici namísto postýlky atd. Další podnájem se projevuje intuitivně schopností provádět mentální operace (klasifikace, kvantitativní srovnávání objektů), aniž by si uvědomoval principy jejich použití. [11, c. 353].

Egocentrismus myšlení dítěte v předoperačním stádiu byl prokázán J.Piagetem pomocí úkolu „Tři hory“. Jako součást tohoto experimentu, model tří hor různých velikostí byl umístěn ve středu stolu, a tam byly židle kolem něj. Na jednom ze židlí se posadilo testovací dítě, na druhé panenka. Dítě muselo z obrazů přesně určit, jaké hory vidí panenka ze své pozice. Podle výsledků experimentu se ukázalo, že správná rozhodnutí byla dostupná pouze dětem ve věku 9–10 let [11, s. 353-354].

Jiní vědci, zejména M.Donaldson, P.Light a M.Sigal předpokládali, že chyby dětí v logickém řešení problémů nejsou spojeny ani tak s jejich omezeným porozuměním problematice, ale s abstraktností a abstraktností těchto úkolů, které nemají sociální kontext [11, c. 358]. V experimentech takových vědců, jako jsou Mezi a Gelman, bylo prokázáno, že s využitím jednoduchých a známých objektů pro srovnání, děti do čtyř let rozlišovaly živé objekty z neživých, například zvířat ze sošek. Navíc tříleté děti rozlišovaly pohyb vozu od pohybu zvířete a vycpané zvíře ze samotného zvířete.

V experimentu M. Donaldsona mělo dítě nejdříve ukrýt panenku z jednoho a pak ze dvou policistů. Podle studie ukázaly děti ve věku 3,5 let 90% správných odpovědí. M.Koks, analyzující výsledky těchto experimentů, dospěl k závěru, že tyto úkoly mají různou složitost v chápání prostorových vztahů. Zároveň děti ve věku 4–6 let již byly schopny oddělit svůj vlastní názor od druhého. Podle závěrů M. Coxe výsledek J.Piageta s úkolem „Tři hory“ neznamená, že se děti spoléhají na egocentrický pohled; jednoduše si vyberou nejlepší druh scény. M. Cox provedl podobný experiment, ale v tomto případě byly na stůl položeny předměty různých velikostí - džbán, láhev a sklenice. Děti si vybraly ty typy objektů, které jim umožnily, aby byly současně viděny, a odmítly ty typy, ve kterých se jeden objekt překrýval s druhým, což narušovalo jejich vnímání [11, s. 358].

Studium myšlení dětí úzce souvisí s jejich prostorovým reprezentací a myšlením. Základem tohoto přístupu je J.Lovenshtein a D.Gentner [15]. Výzkum vycházel z použití speciálního „relačního“ jazyka, který přispívá k lepšímu vnímání informací, které děti získají při plnění úkolů. Děti v předškolním věku byly navrženy tak, aby experimentovaly s detekcí speciální karty nebo hračky. Srovnáním akcí dětí, které dostávají určité slovní označení prostorových vztahů, získaly J. Lovenshtein a D. Gentner zajímavé a přesvědčivé výsledky, které naznačují nepochybnou souvislost mezi využitím prostorových označení a vnímáním pohybu předmětů.

Poznání relativní podobnosti je charakteristickým znakem lidského poznání. Osoba snadno si všimne společných rysů, například, stavět korespondenci mezi mapou města a město sám, stejně jako v podobnosti mezi dravými zvyky žraloka a tygra. Podle takových autorů, jako je D. Gentner, Holandsko, Kholoyak, Nisbett a Tagard, je vnímání relativní podobnosti ústředním bodem pro vykreslení analogie a hraje také důležitou roli při formování logického úsudku a kategorizaci [viz: 15].

Můžete si všimnout, že mnoho běžně používaných termínů označuje kategorie založené na podobných podobnostech. Například použití kategorie „predátor“ nebo „překážka“ vyžaduje vnímání běžných podobných vzorů, jako je „život při konzumaci jiných zvířat nebo„ něco, co zasahuje do dosažení těchto jiných cílů “[15, c. 316].

Je zajímavé, že malé děti zcela úspěšně chápou rozdíly v těchto nevídaných komunitách. J. Lovenshtein a D. Gentner se svými experimenty potvrdili, že používání jazyka k označení prostorových vztahů přispívá k pochopení relativních podobností dětí. Reční jazyk, tj. Jazyk pro určování prostorových vztahů, přispívá k rozvoji reprezentativních funkcí, které přispívají k duševnímu zpracování, to znamená, že relační jazyk je nástrojem myšlení.

Tento přístup je v souladu s tvrzením L. S. Vygotského, že jazyk je nástrojem studia přímých mentálních procesů [6]. Podle poznatků D. Gentnera a J. Lovensteina poskytuje relační jazyk příležitosti pro získávání a rozvoj prostorových reprezentací, a tím posiluje analogii a další myšlenkové procesy spojené s vnímáním prostorových vztahů [14].

Pochopení relativních komunit se v procesu učení a rozvoje neuvádí okamžitě. Děti se nejprve spoléhají na obecnou podobnost na objektové úrovni obecnosti a pak pokračují v hodnocení relativní podobnosti. Například Z. Chen, P. P. Sanchez a T. Campbell zjistili, že děti ve věku od 10 měsíců vykazují schopnost protáhnout tkaninu a získat hračku a mohou přenést podobný akční algoritmus do jiné situace, ale pouze pokud to vypadá jako originál [Viz: 14].

Přenos vztahů lze uvažovat v prostorové sféře. Výzkumníci poznamenali, že děti chápou korespondenci „element-to-element“ dříve, než pochopí relativní prostorovou korespondenci. Například L. S. Liben popsal srovnávací vzor z hlediska kognitivní psychologie, založený na skutečnosti, že objektově orientované ("reprezentativní") korespondence jsou chápány jako relativně orientované ("geometrické") korespondence. Tento přechod od objektové podobnosti k relativní podobnosti je také pozorován v prostorových problémech, kdy jsou dětem zobrazeny hračky ukryté v jedné místnosti a poté jsou žádáni, aby našli podobné hračky skryté na stejném místě ve druhé místnosti [Viz: 14].

Kromě toho se vyvíjí úroveň vnímání prostorových vztahů. M. Blades a Z. Cook objevili důkazy o této vývojové posloupnosti pomocí modelu místnosti, kde byly přítomny dva identické prvky, spolu se dvěma dalšími (jedinečně relevantními) objekty. Když byly hračky ukryty v prvním (původním) místě, tři roky staré děti úspěšně objevily odpovídající objekt. Ale hračky, skryté na jednom ze stejných míst, našli náhodou dva identické objekty. Starší děti byly méně závislé na korespondenci objektů: čtyřleté děti mohly správně vyhledávat identické páry pomocí společných prostorových vztahů nejednoznačně odpovídajících objektů [4, s. 201-218].

Podle amerických výzkumníků N. Zhira a P. Blum, „diskrétní fyzikální objekty mají specifický status v kognitivním a jazykovém vývoji“ [9, s. 1]. 189]. Autoři ve svém výzkumu se sami sebe ptají: "Jsou diskrétní fyzikální objekty jedinými daty, které mají tento specifický stav, nebo mohou být i další jednotlivci." V důsledku série experimentů bylo prokázáno, že „tříleté děti identifikují, sledují a počítají určitou objektivní neschopnost. stejně dobré jako objekty “[9, s. 189].

Nicméně je třeba poznamenat, že názvy objektů zaujímají znatelně větší část slovní zásoby dětí než prostorový popis. E. R. Shipley a B. Sheppherson provedli obzvláště živou demonstraci významu objektů. Ukázali dětským souborům objektů a dali jim specifické pokyny, co by se mělo počítat. Děti například ukázaly sadu předmětů (viz obr. 1) a zeptaly se jich: „Můžete spočítat vidličky?“. Dospělí, kterým byl tento obrázek zobrazen, odpověděli: „Pět,“ zatímco pravidlo 3 a 4letého dítěte Shipley a Shepperson zpravidla ignorovalo znění otázky a odpovědělo: „Šest.“ Podobně, když se dětem ukázaly různé soubory a požádaly je, aby spočítaly odrůdy nebo barvy, dominantní reakcí bylo opět skóre [9, s. 190–192].

Obr. 1. Vidlice jako pobídky v experimentu E. R. Shipleyho a B. Scheppersona

Ukázalo se tedy, že děti budou s největší pravděpodobností věnovat pozornost objektům, které mají hranice - pevné látky, které se mohou pohybovat v prostoru. Stejná hypotéza byla předložena takovými výzkumníky jako E. S. Shpelke, E. M. Markman a G. F. Wachtel. Současně E.S. Shpelke věnoval pozornost individualizaci a sledování akcí dětí a Markman a Vakhtel k předurčení dětí k celkovým objektům při učení slov. Na druhé straně, S. Dehene upozornil na počátky učení dětí čísla.

Navzdory nedostatečnému rozvoji abstraktně-logického myšlení u dětí předškolního věku existuje mnoho cvičení o diagnostice a vývoji konceptuálního aparátu v myšlení předškolních dětí. Zejména je to usnadněno přiřazením schopnosti navázat spojení mezi koncepty, rozdělením základních vlastností objektů, schopností oddělit formu konceptu od jeho obsahu atd.

Patří sem cvičení následujícího typu [Viz: 3, str. 98–100]:

1) Jízda na benzínu; tramvaj, trolejbus nebo elektrický vlak pohybující se po elektřině. Všechny z nich lze klasifikovat jako „dopravu“. Když ukazujeme vůz, který ještě nebyl předložen (např. Míchačka na beton nebo stavební jeřáb), ptáme se dítěte: co to je? (Které skupině lze tento předmět přiřadit?) Proč?

2) Nazývám slova a odpovídáš mi, které slovo je větší, které je menší, které je delší, které je kratší.

- Tužka nebo tužka? Který z nich je kratší? Proč

- Kočka nebo velryba? Co je víc? Proč

- Boo nebo červa? Což je delší? Proč

- Ocas nebo ocas? Který z nich je kratší? Proč

3) Pojmenuji téma a přečti si sérii slov a vy si vyberete pouze dvě z nich, bez kterých tento předmět nemůže udělat:

- Boty (tkaničky, podešev, pata, zip, bootleg);

- řeka (břeh, ryba, rybář, tina, voda);

- Město (auto, budova, dav, ulice, kolo);

- Čtení (oči, kniha, obrázek, tisk, slovo) [3, s. 98–100].

Tato cvičení mohou být použita jako diagnostické nástroje pro analýzu schopnosti abstraktního myšlení v předškolním věku. Také úkoly tohoto typu lze využít ve výchovných a nápravných pracích zaměřených na posílení myšlení, utváření určité úrovně abstrakce u dětí předškolního věku.

Je třeba poznamenat, že „účelnost soudů, míra jejich hloubky závisí na schopnosti dítěte pracovat s významem, porozumět obrazovému významu“ [3, s. 1]. 100]. K tomu je vhodné použít přísloví, výroky, vzdělávací příběhy, které obsahují možnosti verbalizace a transformace textu při práci s předškoláky.

Obecně řečeno, formace schopnosti rozlišovat základní rysy pojmů, navazovat různé vztahy, připravovat živnou půdu pro rozvoj schopnosti tvořit úsudky, jako vyšší stupeň ve vývoji abstraktního logického myšlení [3, s. 100].

Můžeme tedy konstatovat, že v období předškolního dětství není schopnost tvořit abstraktní pojmy u dětí dosud dostatečně formována. Psychologické studie odhalily tendenci předškolních dětí konkretizovat myšlení, nebo ve znění J.Piageta předoperační charakter myšlení dětí. Tímto způsobem řada vývojových a nápravných technik umožňuje připravit půdu pro vytváření koncepčních vazeb a rozvoj základů abstraktně logického myšlení již ve fázi přípravy předškolního věku.

Tato studie byla provedena v mateřských školách střední školy № 98, stavební jednotka budova číslo 3, střední škola № 1195 SP № 3 DO, GBOU Mateřská škola № 659 města Moskvy.

Studie diagnostikovala malé děti předškolního věku (3-4 leté) - 101 osob a dětí středního předškolního věku (4-5 let) -101 osob. Metoda abstraktního myšlení byla prováděna s každým dítětem individuálně.

Popis metody "vzory"

Většina moderních programů předškolního vzdělávání klade stále větší nároky na rozvoj myšlení dítěte. Ve věku 4–5 let začíná schopnost přeložit naučené pravidlo jednání do nových podmínek.

Přenos pravidla vyžaduje schopnost abstrakce nejprve ze specifického materiálu, na kterém je toto pravidlo naučeno, a pak ze specifické formy jeho provedení.

Technika „vzorů“ umožňuje odhalit schopnost dítěte abstrahovat od irelevantních podmínek pro řešení problému, schopnost přenášet pravidla, která dítě naučilo, na nový materiál a nový způsob provedení.

Za prvé, dítě je vyzváno, aby se naučilo pravidlo budování řady konkrétních věcí. Pokud dítě správně uvedlo, který obrázek chybí v prvním úkolu, znamená to, že se naučil pravidlo pro sestavení série. V první řadě jsou kombinovány stejné obrazy: koule, vlajka, dům.

Pak je na druhé kartě namísto obrázků dítě požádáno, aby provedlo stejný úkol s abstraktními geometrickými tvary (trojúhelník, kruh, čtverec). Pro splnění tohoto úkolu se dítě musí zbavit předmětu, na kterém se naučil pravidlo.

Pokud dítě správně vykonává druhý úkol, znamená to, že může odvrátit pozornost od nepodstatných podmínek (konkrétních objektů) a přenést naučené pravidlo na abstraktní materiál (geometrické obrazce).

V předchozích úkolech je dítě muselo vykonávat stejným způsobem - najít konec série snímků. Na další úrovni obtížnosti je dítě požádáno, aby nalezlo chybějící obraz uprostřed série. To znamená, že je nutné, aby se dítě odklonilo od konkrétního postupu a aby určilo nejobecnější pravidlo, které v řadě tří obrazů mění místa. Přirozeně, v této metodě není třeba formulovat pravidlo slovem, je vizuálně uchopeno.

Pokud dítě správně provedlo druhý i třetí úkol, znamená to, že má dobře utvořenou schopnost abstrakce z nepodstatných podmínek, schopnost zobecnit a předat naučené pravidlo na nový materiál. To je společensko-psychologický standard ve vývoji logického myšlení u dětí ve věku 4-5 let. Někdy mohou být potíže s pochopením prvního úkolu, ale po opakovaném vysvětlení instrukcí musí dítě udělat vše samo a nepochybně.

Úroveň plnění charakteristická pro předchozí věkovou fázi je neschopnost převést pravidlo na abstraktní materiál (geometrické obrazce) nebo neschopnost pochopit vzor budování předmětové řady (chyby v prvním úkolu).

Pokud dítě tomuto problému vůbec nerozumí, mělo by být provedeno další patopsychologické a klinické vyšetření dítěte.

Doba vývoje dítěte od 3 do 7 let se vztahuje k předškolnímu věku. Zvláštností tohoto věku je, že v tomto období byly položeny základy pro formování osobnosti člověka. Současně probíhá aktivní obeznámenost dítěte s okolním světem, kladou se základy sociálních dovedností, formují se projevy, velké a jemné motorické dovednosti.

Jedním z nejdůležitějších faktorů ve vývoji preschooler je tvorba myšlenkových procesů. Rozvoj schopnosti dětí pracovat s koncepty, stejně jako jednoduché logické operace, je známkou utváření abstraktního myšlení již ve fázi předškolního období.

Mnozí badatelé však poukazují na nedostatečnou tvorbu konceptuálního aparátu v předškolním věku, přičemž si všímají sebestřednosti a předoperační povahy myšlení u dětí tohoto věku (J.Piaget).

Vysoká citlivost, významné schopnosti asimilovat a zapamatovat si informace zároveň poskytují dostatek příležitostí rozvíjet schopnost vytvářet koncepční vazby, klasifikaci a další operace s koncepty, které tvoří abstraktní logickou sféru mentálních procesů u dětí.

Po provedení metody abstraktního myšlení bylo zjištěno, že u malých dětí předškolního věku je norma 39,61%, pod normou - 60,39%, u dětí středního předškolního věku je norma 43,56%, pod normou –47,44%.. Z této studie vyplývá, že lze předpokládat, že lze vytvořit abstraktní myšlení u dětí ve věku 3–4 let i u dětí ve věku 4–5 let, přičemž je třeba vzít v úvahu věk a individuální charakteristiky těchto věků. Pro přesnější studii je potřeba více dětí ve věku 3-4–4 let a 4–5 let, stejně jako vedení podobné studie během několika let.