Knihy o defektologii

Skleróza

Odchylky ve vývoji jsou rozmanité a vysoce variabilní. Povaha neobvyklé rozmanitosti vývojových poruch spočívá především v rozmanitosti samotných příčin, které mohou tyto poruchy způsobit. Kromě toho, psychika, a tedy i proces jejího vývoje, má nekonečný počet stran a vlastností, z nichž každá může být porušena. Průsečík a interakce těchto dvou nekonečných řad a dávají mnoho možností pro odchylky ve vývoji jak již popsaných, tak dosud neznámých.

Z tohoto důvodu existuje akutní problém zavedení určitého řádu do této odrůdy. Proto ve speciální psychologii existovala a existuje poměrně málo různých klasifikací vývojových odchylek a pokusy o vytvoření nových, dokonalejších se nezastaví ani dnes.

Základem nejrozšířenější v současné době klasifikace typů mentální dysontogeneze, kterou navrhl V. V. Lebedinsky, je prezentace domácích i zahraničních vědců (L. S. Vygotsky, G. Ye. Sukharev, V.V. Kovalev, L. Kanner) o hlavní směry kvalitativně neredukovatelného vzájemného porušování duševního vývoje člověka:

· Retardace (zpožděný vývoj) - zpoždění nebo pozastavení všech aspektů duševního vývoje, nebo především jednotlivých složek;

• Porucha zrání je spojena s morfhofunkční věkovou nezralostí centrálního nervového systému a interakcí nezralých struktur a funkcí mozku s nepříznivými faktory prostředí;

Poškozený vývoj - izolované poškození jakéhokoliv systému analyzátoru nebo mozkových struktur;

· Asynchronie (zkreslený vývoj) - nepřiměřený duševní vývoj s výrazným překonáním tempa a načasování vývoje některých funkcí a zpoždění nebo výrazné zpoždění ostatních.

Klasifikace typů mentální diontogeneze V.V. Lebedinsky.

První skupina distogeny zahrnuje odchylky podle typu retardace (zpožděný vývoj) a dysfunkce zrání:

· Všeobecná přetrvávající zaostalost (mentální retardace různé závažnosti),

Zpožděný vývoj (mentální retardace).

Druhá skupina dystogeny zahrnuje odchylky podle typu poškození:

· Poškozený vývoj (organická demence),

• Vývoj deficitu (závažné porušení systémů analyzátoru: zrak, sluch, pohybový aparát, řeč, vývoj v podmínkách chronických somatických onemocnění).

Třetí skupina distogeny zahrnuje asynchronní odchylky s převahou emocionálních poruch:

· Zkreslený vývoj (autismus v raném dětství),

· Disharmonious vývoj (psychopathy).

V posledních letech je stále více a více dětí s tzv. Komplexními vývojovými vadami, které mají kombinaci dvou nebo více oblastí odchylného vývoje (hluchoslepé děti, děti s nedokonalostmi jednotlivých systémů analyzátorů, kteří mají současně primární poruchy intelektuálního vývoje typu mentální retardace nebo vývojových zpoždění a vývoje). atd.), která dává důvod k tomu, aby se určitá skupina dytogeny označovala jako „děti s komplexními vývojovými vadami“. Ve skutečnosti je dnes stále více možné hovořit pouze o převaze vedoucí linie v dětské disontogenezi.

Sekce 2. Charakteristiky mentálního vývoje dětí se zdravotním postižením.

Typy odchylného vývoje (dystogenie)

Pro označení různých forem narušení normální ontogeneze, ke kterým dochází v dětském věku, kdy morfhofunkční systémy ještě nedosáhly zralosti, představili zástupci klinické medicíny pojem „diontogeneze“.

Většinou se jedná o tzv. Neprogresivní (progresivita - rostoucí povaha porušení jakékoli nemoci) bolestivé stavy, druh malformací, podléhajících stejným zákonům jako normální vývoj, ale představující patologickou modifikaci, která brání plnému psychosociálnímu vývoji dítěte bez příslušnou psychologickou, vzdělávací a v některých případech lékařskou péči.

První termín „dysontogenie“ používal Schwalbe v roce 1927. Ukazovat odchylky ve tvorbě tělesných struktur během vývoje plodu.

V národní defektologii (nyní - speciální. Pedagogika a speciální. Psychologie) byl pojem „vývojová anomálie“ dlouhodobě přijat. V období výskytu „defektologie“ byl použit termín „postižené děti“.

Široce rozšířené, ale velmi vágní pojmy jsou v současnosti „ohrožené děti“, „děti se speciálními potřebami“, „špatně přizpůsobivé děti“ atd.

Základ nejrozšířenější klasifikace typů mentální diontogeneze, kterou navrhl V. V. Lebedinsky, vychází z myšlenek domácích i zahraničních vědců o hlavních směrech zhoršeného duševního vývoje člověka.

Pokyny pro lidský duševní vývoj

Heterochronie vývoje (norma). Tvorba jednotlivých psychofyziologických funkcí probíhá v různých rychlostech. Některé funkce v určitém věkovém stadiu předcházejí ostatním ve svém vývoji a stávají se vedoucími, a pak se snižuje rychlost jejich formování. Funkce, které v nové fázi zaostávaly, se začínají rychle rozvíjet.

V důsledku heterochronie mezi jednotlivými funkcemi vznikají v jejich povaze různá spojení. V některých případech jsou dočasné (volitelné), jiné se stávají trvalými. Výsledkem cross-funkční přeskupení, duševní proces získává nové vlastnosti a vlastnosti.

Například pokročilý vývoj řeči, který obnovuje všechny ostatní funkce na základě řeči.

Od konce druhého roku života dítěte začíná rychlý rozvoj „dospělého“ projevu. V přechodné fázi vzniká fakultativní vzdělávání, tzv. Autonomní projev. Skládá se ze zvukových komplexů (ma-ma-ma, mu-mu, av-av atd.).

Zvládnutí řeči dospělých je také předmětem zákona heterochronie: porozumění se vyvíjí rychleji a pomaleji.

Normálně jsou v procesu heterochronie vytvořeny mezifunkční vazby. V patologii, tam jsou různé nerovnováhy ve vývoji.

Asynchronie - nepřiměřený duševní vývoj s výrazným posunem tempa a načasování vývoje některých funkcí a zpoždění nebo výrazné zpoždění ostatních.

Retardace (zpožděný vývoj) - neúplnost jednotlivých období vývoje, absence involuce dřívějších forem.

Například děti s nedostatečným rozvojem řeči, které mají dlouhodobé zachování autonomní řeči. Další vývoj v těchto dětech nenastane v důsledku změny autonomní řeči k obyčejné řeči, ale uvnitř řeči sám, kvůli nahromadění slovníku autonomních slov.

V tomto případě je jedna z nižších fází řeči patologicky fixní, obvykle zabírá velmi krátkou dobu.

Porucha zrání je spojena s morfhofunkční věkovou nezralostí centrálního nervového systému a interakcí nezralých struktur a funkcí mozku s nepříznivými faktory prostředí.

Porucha zrání je typ vývoje, který zaujímá mezilehlou pozici mezi deviantním vývojem a normální ontogenezí. (Atypický vývoj leváků).

Poškozený vývoj - izolované poškození jakéhokoliv systému analyzátoru nebo mozkových struktur.

Psychologie

Poslední aktualizace 06:37:44 GMT

Typy deviantního vývoje - Dysontogenie

Většinou se jedná o tzv. Neprogresivní 1 bolestivé stavy, druh malformací, které podléhají stejným zákonům jako normální vývoj, ale představují jeho patologickou modifikaci, která brání plnému psychosociálnímu vývoji dítěte bez odpovídajícího speciálního psychologického a pedagogického a v některých případech zdravotní péče.

1 Průběh (od Lat. Progredior - pokračuj) - rostoucí povaha porušení každé nemoci. Neproplazovaná povaha poruchy znamená absenci zhoršení primární poruchy, která je základem mentálního rozvoje.

Podle dostupných údajů byla první výraz „diontogenie“ používán v roce 1927 Schwalbem k označení odchylek ve formování struktur těla v období prenatálního vývoje. Pojem „vývojové anomálie“ byl tedy již dlouho přijat v domácí defektologii a nyní ve speciální pedagogice a speciální psychologii. V období defektologie byl použit termín „postižené děti“. V současné době, v souvislosti s přechodem od předmětové pedagogiky k předmětu, který je zaměřen především na individuální trend vývoje dítěte, probíhá hledání nejhumánnější terminologie ve vztahu k dětem s určitými vývojovými nedostatky na celém světě. Jsou to rozšířené, ale velmi vágní pojmy: „děti v ohrožení“ (ohrožené dítě), „děti se speciálními potřebami“ (děti se speciálními potřebami), „děti se specifickými vzdělávacími potřebami“ (děti se speciálními vzdělávacími potřebami), „špatné „děti se zvláštními právy“ (děti se zvláštními právy) - a začnou být používány v domácích úředních dokumentech jako pojem „děti se zdravotním postižením“. Termín „zdravotně postižené děti“ 1 je navíc používán v domácích i mezinárodních dokumentech zaměřených především na vytváření rovných příležitostí pro rozvoj a vzdělávání dětí s různým postižením.

V souladu s názory lékařů G.E. Sukhareva a MS Pevzner, stejně jako moderní výzkum v oboru neuropsychologie (V.V. Lebedinsky, E.G. Symernitskaya, A.V. Semenovich a další) je vhodné zvážit následující faktory ovlivňující typ dystogeny u dítěte: 1) čas a trvání expozice škodlivé látky (věková závislost dionogeny), 2) jejich etiologie, 3) prevalence procesu onemocnění - lokalita nebo systémové patogenní účinky, 4) stupeň narušení spojení mezi spoji.

Jedná se o tzv. Parametry dysontogeneze. Zvažte je podrobněji.

1 Zdravotní postižení je jakékoli omezení nebo nepřítomnost (v důsledku vady) schopnosti vykonávat určitou činnost takovým způsobem nebo v rámci, který je pro osobu považován za normální; vada - jakákoli ztráta mentální, fyziologické nebo anatomické struktury nebo funkce nebo odchylka od ní; postižení - omezení konkrétní osoby, vyplývající z vady nebo zdravotního postižení, která jim brání nebo je zbavuje schopnosti plnit úlohu, která je pro tohoto jedince považována za normální v závislosti na věku, pohlaví, sociálních a kulturních faktorech “(Mezinárodní klasifikace vad, zdravotního postižení a zdravotního postižení (ICDIN), Světová zdravotnická organizace).

Věkové podmínky dystogeny

V průběhu individuálního vývoje dítěte existuje neustálý boj mezi nezralostí jeho struktur a fondem pro růst či rozvoj. V závislosti na převaze prvního nebo druhého faktoru za stejných podmínek lze v některých případech očekávat stabilnější patologické změny, v jiných lehčí a přístupnější k nápravným a pedagogickým vlivům (L.S. Vygotsky, G.E. Sukhareva, G Gelnits). Nejzranitelnější období dětství je období „primární nezralosti“ organismu v období do tří let, stejně jako období restrukturalizace organismu během puberty, kdy již harmonicky vytvořené systémy dětského organismu opět ztrácejí svůj rovnovážný stav a reorganizují se do „dospělého“ fungování.

Podle klinických a psychologických materiálů vzniká nejhlubší zaostalost duševních funkcí v důsledku působení škodlivých rizik v období intenzivní buněčné diferenciace mozkových struktur, tj. V raných stadiích embryogeneze, v první třetině těhotenství.

V období předškolního a základního školního věku (3 - 11 let) je dětský organismus systém, který je odolnější vůči přetrvávajícím nevratným odchylkám.

Každý věk zanechává svou známku na povaze odpovědi v případě vystavení patogenům. Jedná se o tzv. Hladiny neuropsychické odezvy dětí a dospívajících na různé patogenní účinky:

- somato-vegetativní (od 0 do 3 let) - proti nezralosti všech systémů, tělo v tomto věku reaguje na jakýkoliv patogenní efekt s komplexem somato-vegetativních reakcí, jako je celková a vegetativní excitabilita, horečka, narušený spánek, chuť k jídlu a gastrointestinální - střevní poruchy;

- psychomotorika (4 - 7 let) - intenzivní tvorba kortikálních částí motorového analyzátoru, zejména frontálního mozku, činí tento systém náchylný k hyperdynamickým poruchám různého původu (psychomotorická excitabilita, tika, koktání, strachy). Role psychogenních faktorů je rostoucí - nepříznivé traumatické vztahy v rodině, reakce na závislost na vzdělávacích institucích dětí, nepříznivé mezilidské vztahy;

- afektivní (ve věku 7–12 let) - dítě reaguje na jakoukoli škodu se znatelnou afektivní složkou - od těžkého autismu po afektivní excitabilitu se známkami negativity, agrese a neurotických reakcí;

- emocionálně-ideatorny (12–16 let) - vedoucí v prepubertálním a adolescentním věku. Vyznačuje se patologickou fantazií, nadhodnocenými zájmy, nadhodnocenými hypochondrovými myšlenkami, jako jsou myšlenky imaginární deformity (dysmorfofobie, mentální anorexie), psychogenní reakce protestu, opozice a emancipace.

Převládající symptomatologie každé věkové úrovně odpovědi nevylučuje příznaky předchozích úrovní, ale dává jim méně významné místo na obrázku dystogeny.

Výše uvedené reakce jsou zhoršenou formou normální věkové odezvy na jednu nebo druhou, která je méně častá.

Etiologie poruch

Pod etiologií pochopit nejen příčiny některých porušení, ale také podmínky, které přispívají k jejich vzhledu. Exogenní nebezpečí, v závislosti na dědičné predispozici, která určuje citlivost mozkových struktur na určité vlivy, může tedy vést k vývojovým odchylkám různé závažnosti. Koincidence v čase různých vlivů také vede k různým výsledkům. Mezi důvody, které způsobují zhoršení duševního zdraví dětí, jsou v první řadě poškození centrálního nervového systému s různou závažností, druhá - chronická somatická onemocnění.

Intenzita a prevalence patologického procesu

Základní podmínkou závažnosti určité patologie je intenzita expozice. Ten je spojen s prevalencí chorobného procesu, povahou smyslových nebo intelektuálních poruch.

Lokální formy odchylného vývoje lze přičítat defektům jednotlivých systémů analyzátoru: zraku, sluchu, řeči a motorické sféry. Duševní vady - mentální retardace a mentální retardace - jsou systémové poruchy různé závažnosti.

Míra narušení vzájemných spojení (zejména mezikruhová) a hierarchická koordinace

Rozvojové zpoždění není nikdy jednotné: s obecným poškozením nervové soustavy, především těch funkcí, které jsou v citlivém období, a proto mají největší nestabilitu a zranitelnost, pak funkce spojené s poškozenými trpí častěji. Čím závažnější je poškození nervového systému, tím více přetrvávají jevy regrese a pravděpodobnější jevy rozpadu. Proto se profil duševního vývoje abnormálního dítěte bude často skládat z neporušených, poškozených a v různých stupních udržovaných při tvorbě mentálních funkcí.

Vady zraku a sluchu jsou způsobeny poškozením nebo nedostatečným rozvojem periferních vazeb příslušného analyzátoru. Současně centrální části analyzátoru, kortikální struktury, v mnoha případech zůstávají nedotčeny a změna jejich fungování může být sekundární povahy v důsledku deprivace (nepoužívání). V případě motorické patologie může být také diagnostikováno lokalizované poškození efferentní (výkonné) úrovně analyzátoru, zatímco ostatní části mozku jsou v bezpečném stavu.

Při úvaze o povaze řečové patologie se má za to, že v mnoha případech jsou ovlivňovány pouze specifické řečové kortikální zóny a obecně aktivita mozkových struktur poskytujících nemluvní mentální funkce zůstává nedotčena.

Současně psychologická studie poruch mentálních funkcí u dětí s různými formami lokální a systémové patologie vždy odhaluje obecné vývojové vzorce podobné normálu, projevující se ve věkové periodizaci vývoje mentálních funkcí. Tato periodizace na jedné straně je způsobena načasováním biologického dozrávání kortikálních oblastí a subkortikálních útvarů mozku, jejich kortikálně-subkortikálních vazeb a na straně druhé povahou a intenzitou vlivů prostředí, které určují stupeň a povahu vznikajících vývojových nedostatků v mentálních funkcích.

Pojem primární a sekundární vývojové vady. Teorie kompenzace 1

Koncept primárních a sekundárních defektů byl představen L. S. Vygotským. Primární defekty vznikají v důsledku organického poškození nebo nedostatečného rozvoje jakéhokoliv biologického systému (analyzátory, oblasti s vyššími mozky atd.) V důsledku expozice patogenním faktorům. Sekundární - mají charakter duševního zaostalosti a porušování sociálního chování, ne přímo vyplývající z primárního defektu, ale jím způsobeného (porucha řeči u hluchých, zhoršené vnímání a prostorová orientace ve slepém, atd.). Čím dále je existující porušení z biologického základu, tím lépe je přístupné psychologické a výchovné korekci. „Vyšší funkce se ukázaly být vysoce vzdělanými ve srovnání s elementárními“ (sv. 5. - str. 131).

1 Kompenzace (od lat. Compensare - kompenzace, vyrovnání) - kompenzace za nedostatečně rozvinuté nebo zhoršené funkce pomocí bezpečných nebo restrukturalizovaných částečně narušených funkcí. Při kompenzaci funkcí je možné zapojit nové nervové struktury, které se dosud neúčastnily jeho realizace.

V procesu vývoje se hierarchie mění mezi primárními a sekundárními, biologickými a sociálně determinovanými poruchami. Je-li v počátečních fázích hlavní překážkou učení a vzdělávání organická vada, tj. v představenstvu sekundárního zaostávání „zdola nahoru“, pak v případě předčasné nápravně pedagogicko-pedagogické práce nebo v její nepřítomnosti začínají na druhém místě fenomén druhostupňového fenoménu duševní zaostalosti, stejně jako nedostatečné osobnostní postoje způsobené neúspěchem v různých činnostech, zaujmout vedoucí místo v vytváření negativního postoje vůči sobě, sociálnímu prostředí a hlavním činnostem. Sekundární zaostalost na stále širším spektru psychologických problémů začíná negativně ovlivňovat elementární duševní funkce, tzn. směr patogenního vlivu začíná „shora dolů“.

Na základě teorie A. Adlera o významu různých „slabin“, nemocí, vad pro zvýšený rozvoj dalších funkcí, L. S. Vygotsky formuloval hlavní principy metodiky a praxe stimulace kompenzačních procesů u dětí a dospívajících s různými typy mentální disontogeneze.

Klíčovým pojmem teorie A. Adlera je pojem „komplex méněcennosti“, který se v člověku formuje z pozice A. Adlera, a to díky jeho věčné touze po dokonalosti, která v konečném důsledku umožňuje překonat existující problémy rozvoje.

A. Adler to nazývá „všudypřítomný lidský smysl méněcennosti“: „. opak organické nedostatečnosti z tužeb, fantazií, snů, tzn. duševní touhy po odškodnění jsou tak obsáhlé, že je možné odvodit základní psychologický zákon o dialektické přeměně organické méněcennosti prostřednictvím subjektivního pocitu méněcennosti do mentálních aspirací na kompenzaci a superkompenzaci “(Adler A. Practice a teorie individuální psychologie - M.„ 1993. - S. 22).

Následně A. Adler, L. S. Vygotsky zdůrazňuje, že navzdory skutečnosti, že vada sama o sobě je většinou biologickou skutečností, ji dítě vnímá nepřímo, prostřednictvím obtíží seberealizace, při nástupu do příslušného společenského postavení, při navazování vztahů s ostatními a při řešení problémů..p. Jinými slovy, přítomnost jakéhokoliv organického defektu neznamená „defektnost“ dítěte z pozice funkční vývojové normy. Vliv defektu je vždy vždy ambivalentní a protichůdný: na jedné straně brání normálnímu průběhu činnosti organismu na straně druhé - slouží k posílení rozvoje dalších funkcí, které by mohly tento nedostatek kompenzovat. Podle L. S. Vygotského, „tento obecný zákon je stejně použitelný pro biologii a psychologii organismu: mínus defektu se promění v plusovou kompenzaci.“

Kompenzace nedostatečnosti nebo poškození duševních funkcí je možná pouze nepřímo (nepřímá nebo mentální kompenzace), tzn. vytvořením „řešení“, které zahrnuje buď restrukturalizaci uvnitř systému (s využitím zachovaných složek rozpadající se funkce) nebo propojení, kdy například neschopnost nevidomých ovládat optický systém je kompenzována hmatatelným kanálem, který umožňuje rozvíjet psaný jazyk založené na hmatové abecedě (Braillovo písmo). Právě v tvorbě „řešení pro kulturní rozvoj abnormálního dítěte“ vidí L. S. Vygotsky „alfa a omega“ léčebné pedagogiky: „Pozitivní originalita zdravotně postiženého dítěte není vytvořena primárně tím, že jeho nebo jiné funkce vypadnou, ale skutečnost, že ztráta funkcí přináší do života nové formace, které v jejich jednotě představují reakci jednotlivce na vadu, odškodnění v procesu vývoje. Pokud slepé nebo neslyšící dítě dosáhne stejného vývoje jako normální dítě, pak děti s vadou toho dosáhnou jiným způsobem, jiným způsobem, jinými prostředky a pro: učitele, je obzvláště důležité znát zvláštnost způsobu, jakým by měl dítě vést. Klíčem k originalitě je zákon o přeměně minus vady na kompenzaci plus. “

Na osobní úrovni působí odškodnění jako jeden z obranných mechanismů osobnosti 1, který spočívá v intenzivním hledání přijatelné náhrady skutečné nebo imaginární platební neschopnosti. Nejzralejší obranný mechanismus je sublimace (lat. Sublime - up, up). V důsledku spuštění tohoto mechanismu přechází energie z neuspokojených tužeb (zejména sexuálních a agresivních) na společensky uznávanou činnost, která přináší uspokojení.

Hlavní typy mentální dysontogeneze

Za jednu z prvních vědeckých technologií odchylného vývoje lze považovat klasifikaci navrženou LSVygotským (text 4).

1 Mechanismy obrany osobnosti jsou specifické způsoby vnímání událostí, jakési „manévry“, ke kterým se lidé uchylují, aby zmírnili nepříjemné zážitky a udrželi je mimo vědomí.

Text 4. Tři typy vad

„Jakýkoliv defekt by měl být zvážen z hlediska jeho vztahu k centrální nervové soustavě a mentálnímu aparátu dítěte. V činnosti nervového systému jsou tři samostatné přístroje, které vykonávají různé funkce: vnímající přístroj (spojený se smysly), odezva nebo pracovník, přístroj (spojený s pracovními orgány těla, svaly, žlázy) a centrální nervový systém. Nedostatek každého ze tří zařízení má odlišný vliv na vývoj dítěte a jeho výchovu. Proto je třeba rozlišovat tři hlavní typy defektů: poškození nebo nedostatek vnímajících orgánů (slepota, hluchota, slepota o hluchotě), poškození nebo nedostatek částí aparátu, pracovních orgánů (ochromení) a deficitu nebo poškození centrálního nervového systému (demence) “ (T. 5.-S. 181-182.)

Základem nejrozšířenější v současné době klasifikace typů mentální diontogeneze, kterou navrhl V. V. Lebedinsky, je prezentace domácích i zahraničních vědců (L.S.Vygotsky, G.E. Sukhareva, V.V. Kovaleva L.Kanner) o hlavních směrech porušování duševního vývoje člověka, které jsou navzájem kvalitativně neredukovatelné

retardace (opožděný vývoj) - zpoždění nebo kdy se zastaví všechny aspekty duševního vývoje nebo hlavně jednotlivé složky;

dysfunkce zrání 1 je spojena s morfhofunkční věkovou nezralostí centrálního nervového systému a interakcí nezralých struktur a funkcí mozku s nepříznivými faktory prostředí;

poškozený vývoj - izolované poškození jakéhokoliv systému analyzátoru nebo mozkových struktur;

Asynchronie (zkreslený vývoj) - nepřiměřený duševní vývoj s výrazným posunem tempa a načasování vývoje některých funkcí a zpoždění nebo výrazné zpoždění ostatních.

1 Porucha zrání je typ vývoje, který zabírá interval mezi skutečným odchylným vývojem a normální ontogenezí. V rámci běžné typické ontogeneze u praváků, někteří z nich demonstrují nezralost jednotlivých mentálních funkcí, což zabraňuje zvládnutí komplexních integračních forem duševní aktivity (psaní, čtení, libovolná regulace aktivity). Totéž lze připsat atypickému duševnímu vývoji leváků.

celková přetrvávající zaostalost (mentální retardace různé závažnosti), opožděný vývoj (mentální retardace).

Klasifikace typů mentální diontogeneze V.V. Lebedinsky.

První skupina distogeny zahrnuje odchylky podle typu retardace (zpožděný vývoj) a dysfunkce stárnutí:

Druhá skupina distogeny zahrnuje odchylky podle typu poškození:

- poškozený vývoj (organická demence),

- vývoj deficitu (systémy vážných porušení analyzátoru: zrak, sluch, pohybový aparát, řeč, vývoj v podmínkách chronických somatických onemocnění).

Třetí skupina distogeny zahrnuje asynchronní odchylky s převahou emocionálně-poruchových poruch 1:

- zkreslený vývoj (autismus v raném dětství),

- disharmonický vývoj (psychopatie).

V posledních letech je stále více a více dětí s tzv. Komplexními vývojovými vadami, které mají kombinaci dvou nebo více oblastí odchylného vývoje (hluchoslepé děti, děti s nedokonalostmi jednotlivých systémů analyzátorů, kteří mají současně primární poruchy intelektuálního vývoje typu mentální retardace nebo vývojových zpoždění a vývoje). atd.), která dává důvod k tomu, aby se určitá skupina dytogeny označovala jako „děti s komplexními vývojovými vadami“. Ve skutečnosti je dnes stále více možné hovořit pouze o převaze vedoucí linie v dětské disontogenezi.

Kuznetsova L.V. Základy speciální psychologie: učebnice. příspěvek na chov. Středy, ped. studie, instituce / L.V. Kuznetsov, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva, atd.; Ed. L. Kuznetsova. - nakladatelství "Akademie", 2003. - 480 s. Str. 29-37.