Metody neverbální klasifikace

Diagnostika

Je třeba poznamenat, že případy, kdy dítě kreslí téměř stejný typ, málo souvisí s obsahem slovních obrázků, ale zároveň správně reprodukuje slova. To naznačuje, že nízká míra myšlení je v tomto případě kompenzována dobrou mechanickou pamětí. Současně skutečnost, že dítě má nízkou úroveň rozvoje a paměti a myšlení, může být do jisté míry indikátorem jeho obecného intelektuálního zpoždění.

Velmi zajímavé je srovnání dat o reprodukovaném materiálu s přímým a nepřímým zapamatováním, neboť v případě dobrého vývoje obrazového myšlení může kompenzovat nedostatek paměti. V tomto případě dítě reprodukuje normální počet slov (10–12) v piktogramu, ale při přímém zapamatování si je může zapamatovat méně než je obvyklé, například pouze 3-5 slov.

Analýza umístění kreseb na papíře ukazuje schopnost dítěte správně organizovat své aktivity, což je důležité zejména při diagnostice 6letých dětí, protože to je jeden z parametrů spojených s připraveností školy. Uspořádání obrazů v pořadí, ve kterém jsou slova uváděny, je považováno za nejvhodnější, takže dospělý nemusí být ani specificky očíslován na konci piktogramu. V tomto případě jsou obrazy od sebe odděleny a volně se vejdou na jednu stranu listu. Nejnižší úroveň organizace je možnost, ve které jsou výkresy náhodně roztroušeny na listu a jsou tak velké, že se navzájem hodí, nevejdou se na jednu stranu a musíte list otočit, aby se vešly na všechna slova.

Test "Neverbální klasifikace" - zaměřený na studium verbálně logického myšlení u dětí 5-7 let.

Stimulační materiál tohoto testu se skládá z 20 obrazů předmětů náležejících do dvou tříd podobných pojmů, například divokých a domácích zvířat, zeleniny a ovoce, oděvů a obuvi atd. Pro děti 5-5,5 let lze použít lehčí materiál, tzn. obrazy konceptů, které jsou od sebe daleko, například oblečení a doprava. Lze také použít obrázky z lotosu, obrázky vyříznuté z knih nebo kreslených. Je důležité, aby byly stejné v jasu (neměly by existovat kombinace barevných a černobílých obrázků) a velikosti a počet obrázků v každé skupině by měl být stejný, například 10 divokých a 10 domácích zvířat, 10 druhů ovoce a 10 zeleniny a atd.

Metody neverbální klasifikace

Zkouška "Kolonka formulářů", zkouška "Piktogram", zkouška "Neverbální klasifikace".

Test "Box formulářů".

Zaměřuje se na studium úrovně rozvoje vnímání a míry jejich internalizace, stejně jako na kontrolu přítomnosti a stupně zobecnění smyslových standardů. Používá se pro diagnostiku dětí od 2,5 do 3,5 let.

Stimulačním materiálem tohoto těsta je dřevěná nebo plastová krabička (nyní se objevily nejen krabice, ale i koule), ve víku, kde jsou otvory vyřezány ve tvaru základních geometrických obrazců - kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník atd. V sestavě jsou také trojrozměrné figurky (dřevěné nebo plastové), na jejichž základně jsou stejné geometrické obrazce, tj. kulička, kostka, hranolek, atd.
Pokyny. "Podívejte se na krabici, pojďme hrát, jako by se jednalo o poštovní schránku, ve které je třeba snížit písmena (jsou zobrazeny geometrické obrazce). Jen nezapomeňte, že pro každé písmeno je speciální otvor, do kterého se dá spouštět. a najít díru, která je pro něj určena.

Provádění zkoušky. Obrázky jsou umístěny před dítětem vedle krabice. V průběhu práce může dospělý věnovat pozornost informativním bodům dítěte, pokud se dítě nesnaží zkoumat postavu, ale snaží se ji vynutit do jiné díry. V tomto případě jsou dětem ukázány, že tato postava má například tři ostré rohy a díra je kulatá, takže tam nevstoupí a musíte najít takový otvor, který má také tři rohy. Pak je spolu s dítětem nalezena taková díra a ukázána, jak snadno do ní figurka vstupuje. Pomoc je možná při práci s prvními 1-3 číslicemi, pak buď dítě začne jednat nezávisle, učí se správné orientaci nebo se zastaví testování. V případě, že chcete zkontrolovat, jak dobře dítě vlastní formulářové normy, můžete dát další úkol - rozložit postavy ve tvaru, dát dohromady všechny kostky, míče, lichoběžníky.
Analýza výsledků. Při interpretaci získaných dat především dbají na povahu dětských aktivit - přítomnost orientace, stupeň její internalizace. Normálně děti ve věku 2,5–3 let nejsou charakterizovány výběrem indikativní fáze aktivity, snaží se strčit postavu do jakékoliv díry, nedívají se na ně a nespojují je navzájem. Pomoc dospělého v tomto případě je proto učení, které zároveň tvoří orientaci i působení vnímání u dětí. Vzdělávací schopnost dětí je zde velmi důležitá, protože čím je schopnější lépe pochopit nový materiál a po způsobu jednání s jedním nebo dvěma figurami, které začínají jednat nezávisle. Normálně, orientace, jako nezávislé stádium aktivity, se objeví v 3 - 3,5 roky (ačkoli impulzivní děti mohou objevit se hodně později, 4 - 4,5 roky). Proto by děti ve věku 3–4 let měly již zkoumat postavy dříve, než je začnou strkat do krabice. Tato orientace však může být stále vnější, tj. dítě si pomáhá s prsty, cítí postavy, otáčí je v různých směrech, snaží se je strčit do krabice. V tomto případě je rovněž přípustné pomáhat dospělému, který pomáhá dětem přejít na vizuální orientaci, která by se normálně měla objevit do konce třetího roku života. V této době je pokus o pociťování postavy a navíc nutit ji do špatné díry považován za hrubou chybu, která naznačuje porušení intelektuálního vývoje. V tomto případě je obzvláště důležité kontrolovat schopnost dítěte učit se, protože dobré učení pomáhá rychle napravit toto zpoždění, dokud neovlivní vývoj myšlení dítěte.

Ikona Test

Zaměřuje se na studium zprostředkované paměti (poskytuje informace a rozvoj myšlení). Používá se k diagnostice dětí od 4,5 do 5 let.

Podnětný materiál. Pro držení piktogramu je dítěti nabídnut list bílého papíru (standardní list A4), jednoduchá tužka a sada slov, která si má zapamatovat. Pro děti 5-10 let lze použít následující sadu 12 slov:
šťastný svátek podvádění
chutná večeře
přísný rozvoj učitele
tvrdě pracující slepý chlapec
teplý vítr strach
nemoc zábavné společnosti
Instrukce: „Přečti vám slova, která je třeba si dobře zapamatovat a opakovat se mi na konci lekce. Je tam spousta slov, takže je těžké si je pamatovat, abyste se mohli snadněji vypořádat s tímto úkolem, můžete na tomto listu něco nakreslit Můžete přidat pouze nějaké obrázky, ne dopisy, protože existuje jen několik slov a jen jeden list, zkuste uspořádat výkresy tak, aby se všechny vešly na tento kus papíru, nesnažte se kreslit obrázky, kvalita kreseb není důležitá, hlavní věc, kterou oni správně odráží obsah slova. “
Provádění zkoušky. Děti si pomalu přečtou výše uvedená slova a fráze (které jdou jako jedno slovo). V tomto případě dospělý pečlivě hledá, aby dítě nečerpalo dopisy, ale pouze určité obrázky. Pokud dítě začne kreslit velké postavy, které zabírají hlavní část listu, pak může být připomenuto, že list je jeden a to bude muset zapadnout všechny obrázky. Tato připomínka se provádí jednou, asi po 2. až 3. slově. Pokud je to nutné, list může být převrácen, ale dítě by mělo být připomenuto, že byl varován, že není dostatek místa, ale poslouchal ho, a tím porušil pokyny.
V případě, že dospělý má podezření, že dítě kreslí bez jakéhokoliv účelu nebo smyslu, první obraz, který má na mysli, nemá nic společného s tímto slovem, tzn. co nepochopil ani neslyšel instrukci, je třeba se ptát, jaký druh kresby dítě dělá a jaký má vztah ke slovu, zvaného dospělý. Je možné objasnit, zda si dítě stále pamatuje slovo, do kterého je kresba zhotovena.
Doba povolená pro jednotlivé výkresy je omezená a nepřesahuje 1-2 minuty. Pokud se děti začnou zapojovat, kreslí detaily a přidávají k původní kresbě něco, dospělý by měl připomenout, že se nezajímá o kvalitu obrazu, důležité je pouze jeho spojení s mluveným slovem. Pokud dítě i nadále kreslí, je tento proces přerušen a další slovo mu je předloženo.
Po dokončení práce by měl dospělý číslovat číslice tak, aby bylo vidět, které kreslení patří ke kterému slovu. (V případě, že se děti mohou počítat, je možné požádat dítě, aby to provedlo.) 20-30 minut po zkoušce jsou děti prezentovány listem papíru s výkresy, na kterých jsou vyzváni, aby si vzpomněli na slova diktovaná dospělým. Během přehrávání se zaznamenává počet správně reprodukovaných slov a počet chyb, které dítě provedlo. V této reprodukci, například, fráze “lahodná večeře” jak “sladká večeře” nebo “oddělení” jak “rozloučení” je považován za správný.
Analýza výsledků. Za prvé se zaznamenává počet správně reprodukovaných slov, což nám říká o množství zprostředkované paměti, která by měla být větší než množství přímé paměti, a normálně pro děti tohoto věku je 10 - 12 slov (tj. Téměř sto procentní reprodukce).
S pomocí analýzy výkresů je zkoumána úroveň vývoje obrazového myšlení. Současně u dětí s nízkou mírou myšlení mají kresby jen malou souvislost s tématem nebo jejich propojení je povrchní, zatímco u dětí s vysokou mírou obrazového myšlení kresby odrážejí podstatu předmětu. Například, pro chutnou večeři, dort, stůl s miskou, talíř jídla, etc. moci být kreslen. Podobně nemocná osoba (například s ovázanou nohou nebo ležící na posteli) a samotná postel a nemocnice mohou být zobrazeny pro nemoc.
Pozornost by měla být věnována povaze kresby různým složitostem, speciálně vybraným v piktogramu. Takže, nakreslit znamení, které odráží „lahodnou večeři“ nebo „přísného učitele“, je pro děti mnohem snazší než „nemoc“ nebo „podvod“. Slova „teplý vítr“ a „vývoj“ jsou považována za nejobtížnější. Pro děti ve věku 5 let jsou normou odpovídající obrázky pro jednoduchá slova a odmítnutí či doslovný, konkrétní odraz složitých slov. Současně je norma pro děti od 6 let vhodná pro zobrazení všech slov tohoto piktogramu.
Je třeba poznamenat, že případy, kdy dítě kreslí téměř stejný typ, málo souvisí s obsahem slovních obrázků, ale zároveň správně reprodukuje slova. To naznačuje, že nízká míra myšlení je v tomto případě kompenzována dobrou mechanickou pamětí. Současně skutečnost, že dítě má nízkou úroveň rozvoje a paměti a myšlení, může být do jisté míry indikátorem jeho obecného intelektuálního zpoždění.
Velmi zajímavé je srovnání dat o reprodukovaném materiálu s přímým a nepřímým zapamatováním, neboť v případě dobrého vývoje obrazového myšlení může kompenzovat nedostatek paměti. V tomto případě dítě reprodukuje normální počet slov (10–12) v piktogramu, ale při přímém zapamatování si je může zapamatovat méně než je obvyklé, například pouze 3-5 slov.
Analýza umístění kreseb na papíře ukazuje schopnost dítěte správně organizovat své aktivity, což je důležité zejména při diagnostice 6letých dětí, protože to je jeden z parametrů spojených s připraveností školy. Uspořádání obrazů v pořadí, ve kterém jsou slova uváděny, je považováno za nejvhodnější, takže dospělý nemusí být ani specificky očíslován na konci piktogramu. V tomto případě jsou obrazy od sebe odděleny a volně se vejdou na jednu stranu listu. Nejnižší úroveň organizace je možnost, ve které jsou výkresy náhodně roztroušeny na listu a jsou tak velké, že se navzájem hodí, nevejdou se na jednu stranu a musíte list otočit, aby se vešly na všechna slova.

Test "neverbální klasifikace"

Posláno ke studiu verbálně logického myšlení u dětí 5-7 let.

Stimulační materiál tohoto testu se skládá z 20 obrazů předmětů náležejících do dvou tříd podobných pojmů, například divokých a domácích zvířat, zeleniny a ovoce, oděvů a obuvi atd. Pro děti 5-5,5 let lze použít lehčí materiál, tzn. obrazy konceptů, které jsou od sebe daleko, například oblečení a doprava. Lze také použít obrázky z lotosu, obrázky vyříznuté z knih nebo kreslených. Je důležité, aby byly stejné v jasu (neměly by existovat kombinace barevných a černobílých obrázků) a velikosti a počet obrázků v každé skupině by měl být stejný, například 10 divokých a 10 domácích zvířat, 10 druhů ovoce a 10 zeleniny a atd.
Instrukce: „Podívejte se pozorně na to, co budu dělat“ - poté je instrukce přerušena a dospělý začne šířit obrazy do dvou skupin, aniž by vysvětlil princip této systematizace. Poté, co dospělý vyložil tři obrázky, pošle je dítěti se slovy: "A teď rozložte karty dále, dělejte to samé jako já."
Provádění zkoušky. Tato klasifikace se nazývá neverbální, protože dospělý stanovuje základ pro klasifikaci v reálné činnosti, aniž by pojmenoval pojmy sám. Rozložení karet, věnujte pozornost skutečnosti, že první dvě by měly patřit do různých tříd (například vlk a kráva), protože to usnadní další klasifikaci dítěte. Třetí karta může patřit do jakékoli třídy, je umístěna pod první kartou správné skupiny, například ovčí karta je umístěna pod krávou. Poté, co jste dítěti předali obrázky, pozorujete jeho aktivity pouze bez jediného slova (nemusíte ani říkat: „dobře udělané“, „správné“ nebo „špatné“). V případě chyby stačí kartu posunout na správné místo pod správným obrázkem.
Je nesmírně důležité, aby nedošlo k pocitu izolace a nejistoty dítěte, a proto by vaše chování nemělo být odděleno, můžete se usmívat na děti, pohladit je, říkat: „Neotáčejte se, buďte pozornější“. Nemělo by existovat pouze slovní vysvětlení pojmů, které jsou klasifikovány, protože to značně usnadňuje úkol a mění jeho charakter. Poté, co dítě dokončí svou práci, je třeba se ho zeptat na to, proč tyto obrázky rozdělil do těchto dvou skupin a jaké jméno jim může dát.
Analýza výsledků. Tento test zkoumá úroveň rozvoje verbálně-logického myšlení dětí, proto je důležité, aby základ, který určíte, byl chápán a vyslovován nezávisle. V pracovním procesu je čas prakticky neomezený, i když klasifikace 20 snímků zpravidla netrvá déle než 5–7 minut (u reflexivních dětí s pomalým tempem aktivity lze čas prodloužit na 8–10 minut). Hlavní pozornost je věnována povaze práce a počtu chyb, které dítě dělá.
Můžeme mluvit o normě, tj. průměrná úroveň intelektuálního vývoje v případě, že dítě dělá 2-3 chyby, především na samém počátku práce, zatímco koncepty ještě nebyly zcela určeny. Tam jsou občasné chyby v procesu klasifikace, obzvláště v impulzivních dětech, které jsou ve spěchu rozložit obrazy rychle.
V případě, že dítě udělá více než pět chyb, je však možné hovořit o jejich nepochopení principu rozkladu těchto obrazů. To je také naznačeno jejich chaotickým vyrovnáním, například když děti neváhají distribuovat karty do skupin. V tomto případě může být práce přerušena a dospělý vstupuje do slovního označení pojmů, které jsou klasifikovány. Zpravidla se dětem říká: „No, proč si do této skupiny dáte koně, protože tam je vlk, tygr, lev, to znamená jen zvířata, která žijí ve volné přírodě, v lese nebo v džungli. kůň je domácí zvíře, žije s mužem, takže musí být zařazen do skupiny, kde je kráva, osel atd. " Po provedení této klasifikace do konce, ale nehodnoceno. Pro diagnostiku (nejen intelektu, ale i učení) je dítěti dána jiná sada karet a v tomto případě není práce přerušena ani v případě, že znovu dělá chyby.
Můžeme hovořit o intelektuálních vadách (zpoždění, snížení intelektuální úrovně), pokud se dítě po vysvětlení dospělé osoby nedokáže vypořádat s tímto úkolem nebo nemůže pojmenovat skupinu obrázků (v tomto případě můžeme hovořit o porušení verbálního myšlení). Pro potvrzení této diagnózy po určité době (den nebo dva) může být dítěti nabídnuto, aby provedla lehčí klasifikaci (například zeleninu a nábytek, osoby a dopravu), s nimiž se vyrovnávají i děti ve věku 4,5–5 let.
Pro zkomplikování úkolu (např. Při diagnostice nadaných dětí) je možné navrhnout možnost klasifikace bez nastavení jeho základny, tzn. neuvádět obrázky před dvěma dětmi do dvou skupin. S tímto úkolem děti jednoduše dostanou všechny obrázky a požádají je, aby je rozdělili do dvou skupin. Pozornost je věnována nejen chybám, ale také rychlosti, s jakou je základna uvolněna (tj. Jak brzy dítě pochopí, které dva pojmy by měly být zvýrazněny). Děti s vysokou inteligencí jsou obvykle dostačující, 3-4 snímky.

Klasifikace neverbální.

Účel: studium úrovně tvorby generalizačních a klasifikačních operací; identifikaci možnosti kombinování jasně reprezentovaných objektů na základě výběru jednoho vedoucího prvku.

Materiál: sada 24 karet s obrazem geometrických tvarů (6 kusů kruhů, čtverců, trojúhelníků, kosočtverců) 3 barev (červená, žlutá, modrá), 2 velikosti (velké, malé).

Instrukce: instrukce řeči doprovází specifické akce experimentátora a je pomocná ("Pokračujte v rozložení karet, které jsou vhodné s vhodnými").

Úkol: experimentátor vyloží dvě řady karet dvou barev stejné barvy před subjektem a požádá dítě, aby pokračovalo v klasifikaci (měly by být 3 řady tvarů, které se liší barvou).

Druhy pomoci: - vytyčení první karty třetí řady;

- vysvětlení principu rozložení: ("Jsou stejné barvy: červená, modrá, žlutá);

- přidávání karet každého ze tří řádků experimentátorem.

Oblast použití: pro děti od 5 let.

Míra výkonnosti: při plnění úkolu, který je modelován na 5letých dětech, se vyžaduje 1-2 hodiny. Norma je slovní označení označení klasifikace.

Klasifikace neverbální ve dvou směrech. Korelace barvy a tvaru.

Tato technika je modifikací loterie VM Kogan.

Cíl: identifikovat možnost klasifikace na základě izolace jasně prezentovaných značek uvedených a zvýrazněných materiálem.

Materiál: 1) stůl seřazený do čtverců, ve svislé řadě, ve které jsou označeny nezbarvené geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, kosočtverec, lichoběžník), a ve vodorovné rovině jeden beztvarý barevný tah 7 barev duhy; 2) soubor geometrických obrazců všech uvedených tvarů a barev, odpovídající velikosti vzorků postav svislé řady.

Pokyn: je nastaven současně s rozvržením prvních tří postav experimentátorem: "Najděte si místo pro každou postavu tak, aby každá postava měla svůj vlastní barevný dům".

Úkol: experimentátor vyloží první tři karty a požádá dítě, aby pokračovalo v práci.

Typy pomoci: - vysvětlení principu klasifikace poukazem na jeho znaky (viz: zde je figurka, má mnoho domů, (show) a každá z nich má novou barvu);

- vysvětlení principu vyhledávání (v akcích):

1. uložení čipů na vzorovém formuláři;

3. Kombinace pohybu čipů z formy do barvy.

Rozsah použití: 5 let a starší.

Míra výkonnosti: 5leté děti splní úkol v plném rozsahu pomocí vzorků a vizuální korelace a zároveň redukují oblast vnímání na 4 formy a 5 barev. Děti mladší 6 let a starší plní úkol v plném rozsahu na základě vizuální korelace. Děti 7 let se s tímto úkolem vyrovnávají a jedná v ideálním plánu.

Klasifikace neverbální na 2. značkách.

Korelace tvaru a velikosti

(změna úkolu navrženého A.A. Vengerem).

Cíl: identifikovat možnost klasifikace na základě izolace jasně prezentovaných znaků s ohledem na vybraný materiál.

Materiál: stůl postavený ve čtvercích, ve svislé řadě, ve které jsou uvedeny nezbarvené geometrické tvary, av horní řadě - postupně se zmenšující kruhy (5 kruhů o průměru od 9 do 5 cm); 2) soubor geometrických obrazců, z nichž každý je znázorněn na 5 postupně se měnících hodnotách podle vzorků.

Výuka: verbální, doprovází specifické akce experimentátora.

Úkol: experimentátor vyloží první tři karty a požádá dítě, aby pokračovalo v práci.

Druhy pomoci: - vysvětlení zásady klasifikace poukazem na její označení;

- vysvětlení principu vyhledávání: překrytí čipů na vzorku a porovnání s každým pořadovým prvkem série;

- vysvětlení v akcích zásady spojování obou označení.

Rozsah použití: od 5 let a starší.

Míra výkonnosti: 5leté úkoly provádějí pomocí vzorků, které jsou vyjádřeny při použití překrytí. S vyplněním řádků se počet vzorků snižuje.

Srovnání a rozlišení pojmů.

Cíl: objasnit možnost identifikace základních rysů podobností a rozdílů pojmů a kategorických úsudků.

Materiál: dvojice slov.

Instrukce: "Zavolám vám 2 předměty a řeknete mi, jak jsou podobné a jak se liší".

Průběh úkolů: dětem je nabízena jedna dvojice slov, pro které je nutné důsledně identifikovat podobnosti a rozdíly.

Rozsah použití: děti od 5 let.

Míra výkonnosti: děti ve věku pěti let používají funkční znaky při porovnávání konceptů. Od 6 let je možné použít abstraktní kategorie.

Klasifikace položek.

Tato technika je jedním z hlavních psychologických vyšetření (L.S. Vygotsky, 1934; Goldstein a Shearer, 1941; B.V. Zeigarnik, 1970, atd.).

Účel: studium procesů zobecnění a abstrakce, vývoj konceptuální struktury myšlení. Na základě experimentu lze také studovat možnost analyzovat sled závěrů, kritičnost a uvažování o akcích, rysy logické paměti, rozsah pozornosti a stabilitu a osobní reakce. Přítomnost kvalitativních porušení myšlení: rozmanitost soudů

Materiál: sada karet s fotografiemi předmětů, které zahrnují kategorickou klasifikaci (hračky, oblečení, zvířata, rostliny, nádobí, nábytek, nářadí, doprava atd.).

Instrukce: umístěte tyto karty na stůl - to, co je vhodné pro co (název skupin a jejich počet není uveden).

Průběh úkolu: 1. etapa - „hluchý“ je navržen tak, aby rozložil karty tak, jak to bude. Po rozložení 16-20 karet začíná druhá etapa práce. Zpočátku se odhaduje, co dítě provedlo. Správně vybrané skupiny jsou označeny („Správně, dáte hračky dohromady a musíte vše kombinovat: nádobí s jídlem, oblečení s oblečením“ atd.). Pak jsou špatná rozhodnutí vyhodnocena a opravena. V průběhu II. Etapy je dítě dotázáno na rozložení karet a hodnotí práci. Je důležité zjistit název každé z vybraných skupin a určit princip zobecnění. To vyžaduje slovní vysvětlení dítěte. Fáze III - navrhuje se spojit vybrané skupiny mezi sebou tak, aby subjekty rozšířené skupiny mohly mít společný název s jedním (!) Společným základním znakem.

Rozsah použití: od 5 do 7 let - stupně I, II; od 7 let - III. etapa práce.

Míra výkonnosti: děti ve věku 5 let se s tímto úkolem efektivně vyrovnávají a definují princip zobecnění na funkční úrovni. Od šesti let je použití abstraktních kategorií normou.

Účel: studium kategorického myšlení; identifikace úrovně zobecnění.

Materiál: sada karet, z nichž každá obsahuje 4 položky. Do jedné kategorie spadají tři obrazy, čtvrtá, zatímco vnější podobnost s ostatními nebo vstup do jedné účinné situace nespadá do této kategorie. Karty jsou zpracovány podle následujícího principu:

1. pokaždé, když se změní pozice „extra obrazu“;

2. použité "provokace": v barvě, tvaru, velikosti, stylu obrázku.

Instrukce: „Na každé kartě jsou 4 objekty. Tři z nich jsou si navzájem podobné, mohou být volány jedním jménem a čtvrtý je nehodí. 3 položek. "

Úkol: dítě je důsledně prezentováno kartami, na kterých ukazuje „extra“ předmět, a pak ospravedlňuje princip výběru.

Rozsah použití: děti od 5 let a starší, aby se zvýšila jejich složitost. Míra výkonu:

děti ve věku pěti let se s tímto úkolem efektivně vyrovnávají, shrnují podobné předměty na funkční úrovni a definují „extra“ objekt ve způsobu kontrastu (například jde o boty a to nejsou boty). Děti od 6 let za účelem zdůvodnění podobností a rozdílů zavádějí samostatné abstraktní kategorie, jejichž četnost užívání se zvyšuje ve věku 7 let.

Pyramida

Druhy pomoci: - krmné kroužky ke stimulaci aktivity;

-demonstrace metody pokusu o kroužky k sobě, aby se pyramida složila s přihlédnutím k velikosti.

Normy provádění: děti ve věku 2–3 let mohou přidat pyramidu bez ohledu na velikost. Neadekvátní pro ně bude skládání pyramidy se pokusem dát prsten na uzavřené čepici. Děti starší 4 let by měly pyramidu navléct podle velikosti, ale mohou se uchylovat k odběru vzorků a odběru vzorků, děti starší 5 let by měly používat vizuální korelaci.

Rossolimo technika

Účel: - zkoumání významu situace, přítomnosti elementárních myšlenek, možnosti využití minulých zkušeností. (Doporučeno pro vyšetření dětí s poruchami řeči.)

Metoda dítěte je vyzvána k pojmenování nebo zobrazení objektu, který chybí.

Nápověda pro zobrazení obrázku s chybějícími objekty.

- děti s oligofrenií ve stupni moronity se s tímto úkolem vyrovnávají; někteří vyžadují organizační pomoc nebo vedoucí otázky;

- Děti s CRA snadno pochopí pokyny a snadno dokončí úkol.

Účel: - úroveň zobecnění, logická zdravost a jasnost formulace, možnost tvorby a použití zobecněných reprezentací. Umožňuje posloupnost komplikací úkolů

analyzovat zobecnění různých úrovní.

1 var. - 3 květiny a kočka.

2 var. - nádobí a stůl.

3 var. - motorová vozidla a koně.

4 var. - taška, batoh, kufr a deštník.

5 var. - kuře, kuře, vejce a kachnu (2 možnosti).

6 var. - šicí stroj. nit, jehly a brýle.

7 var. - kočka, pes, koza a vlk.

Pokyny: "Na této kartě jsou nakresleny 4 položky, z nichž tři mají něco společného a jeden se nehodí. Co je to extra položka?"

Výběr podobností a rozdílů.

Účel: - odhalil schopnost zdůraznit základní rysy objektu, najít obecné a odlišné v objektech a konceptech.

Doporučuje se předávat dětem, které mají širokou škálu konceptů.

Metodický vývoj tématu:
Metodická doporučení k tématu "Využití výzkumných činností v předškolním vzdělávání"

Pokyny pro pedagogy DOW. Obsahují znaky organizace pedagogického procesu, kritéria a metody hodnocení průběžných a konečných výsledků, cvičení pro rozvoj výzkumných kvalit a aplikací.

Stáhnout:

Náhled:

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola obecného vývojového typu s prioritní realizací aktivit pro umělecký a estetický vývoj dětí č. 2 "Belochka" Nikolaevska - na - Amur, Chabarovsk Territory.

Využití výzkumných činností v předškolním vzdělávání.

Autor: Bronnikova M.E.

Nikolajevsk - v - Amur, 2012.

  1. Charakteristiky organizace pedagogického procesu.
  2. Kritéria a metody hodnocení konečných a průběžných výsledků.
  3. Cvičení, která podporují rozvoj výzkumných dovedností předškolních dětí.
  4. Aplikace.

Změněná situace sociálního rozvoje je spojena s potřebou restrukturalizovat vzdělávací systém, přesunout důraz z osobnostního rozvoje výkonného umělce na rozvoj aktivní osobnosti. To způsobuje revizi obsahu pedagogické činnosti, která je spojena s přehodnocením nejen toho, co učit, ale také s tím, jaké místo dítě v tomto procesu bere, jaká je jeho činnost. Rychle se měnící život nás nutí přehodnotit roli a význam průzkumného chování v lidském životě. V 21. století je stále více zřejmé, že dovednosti a dovednosti výzkumného výzkumu jsou nezbytné nejen pro ty, jejichž život souvisí s vědeckou prací - je to nezbytné pro každého. Univerzální dovednosti a dovednosti výzkumného chování jsou vyžadovány od moderního člověka v různých sférách života.

Využití výzkumných aktivit v předškolním vzdělávání může výrazně zvýšit samostatnou činnost dětí, rozvíjet logické myšlení, schopnost dětí samostatně, najít informace o předmětu či fenoménu zájmu různými způsoby a tyto znalosti využít k vytváření nových objektů reality.

Studie je jedním ze čtyř univerzálních typů mentálních aktivit, které nejvíce odpovídají sociokulturnímu poslání vzdělávání.

S odkazem na etymologickou analýzu slova "výzkum" tento druh činnosti znamená: extrahovat něco "ze stopy", tj. obnovit určité pořadí věcí nepřímými znaky, otisky obecného práva v konkrétních, náhodných objektech. To je základní rys organizace myšlení ve studii, která je spojena s rozvojem pozorování, pozornosti, analytických dovedností, naproti tomu z konstrukčního typu organizace myšlení.

Výzkum, na rozdíl od navrhování, konstruování a organizování, je nejcitlivějším typem činnosti ve vztahu k objektu, jejímž hlavním cílem je stanovit pravdu, „to znamená“, „pozorování“ objektu, pokud je to možné, aniž by zasahoval do jeho vnitřního prostoru. života Bez toho, aby to nějakým způsobem omezovalo potřebu osoby rozvíjet dovednosti transformující okolní realitu (tj. Především designové dovednosti), je rozvoj schopnosti zaujmout výzkumnou pozici důležitým úkolem vzdělávání a výchovy jako prostředku k posouzení reality a jejích možných následků.

Vedoucí hodnotou výzkumu je hodnota procesu směřujícího k pravdě. Je důležité zdůraznit vnitřní hodnotu této hodnoty pro průzkumné myšlení.

1. Charakteristiky organizace pedagogického procesu.

Při navrhování výzkumné činnosti předškolních dětí jako základu navrhuji využít výzkumný model vyvinutý a přijatý v oblasti vědy za posledních několik století. Tento model je charakterizován přítomností několika standardních etap, které jsou přítomny v jakékoliv vědecké studii, bez ohledu na oblast, ve které se vyvíjí. V tomto případě je hlavní cíl pedagogického výzkumu z funkčního hlediska zásadně odlišný od cíle v oblasti vědy. Pokud je v oblasti vědy hlavním cílem vytváření nových poznatků v obecném kulturním smyslu, ve vzdělávání je cílem výzkumné činnosti získat funkční dovednost výzkumu dětí jako univerzálního způsobu učení reality prostřednictvím zvyšování motivace kognitivních činností a získávání subjektivně nových poznatků (tzn. získaná znalost, která je pro daného žáka nová a osobně významná).

Přítomnost hlavních fází charakteristických pro studii je povinná:

  • normalizaci, na základě tradic přijatých ve vědě, formulaci problému;
  • studium teorie věnované této problematice;
  • výběr výzkumných metod a jejich praktické zvládnutí;
  • sbírání vlastního materiálu;
  • jeho analýza a syntéza;
  • vlastní závěry.

Formy práce s dětmi, odpovídající typu činnosti:

  • Pozorování
  • Výlety
  • Řešení problémových situací
  • Experimentování
  • Sběr
  • Modelování
  • Realizace projektu
  • Pravidla hry

Program odborné přípravy v mateřské škole by měl zahrnovat tři prvky:

  • rozvoj výzkumných dovedností u dětí;
  • výzkumná praxe dětí;
  • sledování výzkumné činnosti předškolních dětí.

Charakteristikou pedagogické činnosti by mělo být:

a) využívání různých forem organizace vzdělávání, včetně různých činností pro děti;

b) vytvoření rozvíjejícího se prostředí, funkčně modelování obsahu aktivit dětí;

c) modelování herních praktických situací, které aktivují myšlení, představivost a vyhledávací činnost dětí;

d) široké používání herních technik, hraček; vytváření emocionálně smysluplných situací pro děti.

Aby děti mohly provádět výzkumnou práci, musí zvládnout určité dovednosti a dovednosti logického a kreativního myšlení. Patří mezi ně dovednosti: (podle A.I. Savenkova)

- definovat pojmy

- experimentální dovednosti

- strukturu přijatého materiálu

- vyvodit závěry a závěry

- prokázat a hájit své nápady

Pro rozvoj těchto dovedností a schopností u dětí je možné použít následující metody a techniky:

Pozorování jako způsob identifikace problému:

  • "Pozorování zřejmého";
  • "Sledování nálady";
  • "Kolik významů má položka?";
  • "Podívejte se na svět s očima jiných lidí";
  • "Pokračujte v příběhu."

Tyto techniky pomáhají dětem měnit svůj vlastní pohled, dívat se na předměty studia z různých úhlů, rozvíjet originalitu v odpovědích, uvolněnost.

Pro rozvoj základních dovedností výzkumného pracovníka - vyžaduje schopnost předložit hypotézy, budovat předpoklady, originalitu a flexibilitu myšlení, produktivitu, odhodlání a odvahu. Musíme se učit, myslet na otázky. Otázka nasměruje mysl dítěte k hledání odpovědi, čímž probouzí potřebu poznání a zavádí ho do mentální práce. Pro rozvoj těchto technik pomoci:

- úkoly spojené s opravou něčích chyb (logické, stylistické, skutečné)

- otázky a odpovědi

- úkol "Najít skryté slovo"

Pro rozvoj logického myšlení a schopnost definovat pojmy jsou zapotřebí techniky:

Tato technika zahrnuje přenos vnějších vlastností objektu, aby se odlišil od objektů, které jsou podobné. Pro dítě, aby popsal objekt, je třeba odpovědět na otázky: „Co to je? Jak se to liší od jiných objektů? Co je podobné? “Existuje mnoho příkladů popisů pro děti v beletrii, použila jsem díla N.Sladkova„ V písku “, V. Chaplina„ V našem lese “a další. Seznámení se se sbírkami takových popisů umožnila dětem dělat podobné popisy samy o sobě.

Velmi efektivní a efektivní technika pro rozvoj schopnosti definovat pojmy. Prakticky každé tajemství je pokus definovat pojem. V poetické formě jsou uvedeny informace, které jsou šetrné k dětem a které vyžadují mentální operace k určení vodítka.

Jedná se o způsob dělení, rozdělování objektů do skupin podle určitého principu. Děti si nejprve osvojí jednoduchý způsob klasifikace podle jednoho atributu („Zelenina a ovoce“), ale se systematickou prací na vývoji této dovednosti zvládnou předškolní děti vícestupňovou rozsáhlou klasifikaci. Děti samy najdou mnoho možností pro rozdělení (barvy, tvaru, velikosti, způsobu aplikace atd.). Přispívají k rozvoji pozorování, holistickému vnímání předmětů a objektů, rozvíjejí a obohacují projev dětí.

V procesu rozvoje schopnosti vyvodit závěry a závěry pomáhají úkolu: "Vysvětlete význam výrazu", "Jak se lidé dívají na svět."

Nejúčinnější metodou pro předškoláky je metoda experimentování. Umožnil dětem v rámci praktických činností získat znalosti, vyřešit problém a jasně vidět výsledky studie.

V DOU je možné použít experimenty dvou typů:

  1. Demonstrace - ve které je předmět v rukou učitele. Učitel sám provádí zkušenost a děti sledují pokrok a výsledky.
  2. Čelní - existuje mnoho předmětů a jsou v rukou dětí.

Tyto dva typy se vzájemně doplňují a kompenzují nedostatky. Rozvíjet zvědavost, iniciativu a nezávislost u dětí.

2. Kritéria a metody hodnocení konečných a průběžných výsledků.

Kritéria pro účinnost činností dětí:

1. Nezávislost a dobrovolná účast na výzkumných činnostech.
2. Systematické a zohlednění věkových charakteristik dítěte.

3. Delikátnost při komunikaci dospělého s dítětem při diskusi o plánu, způsobech, jak dosáhnout cíle.

4. Prezentace a hodnocení činnosti dítěte. Výsledky výzkumné práce jsou důležité pro posouzení, aby se v očích dítěte a v kruhu vrstevníků zvýšilo sebehodnocení.

Metoda "neverbální klasifikace" TD Martsinkovskoy.

Umožňuje posoudit úroveň vývoje verbálně-logického myšlení pomocí metod výzkumu.

Tato klasifikace se nazývá neverbální, protože dospělý ukazuje, ale neříká, jak klasifikovat. Tento test odhaluje úroveň rozvoje verbálního a logického myšlení dětí. To je důvod, proč je tak důležité, aby děti samy formulovaly daný klasifikační princip.

Kritériem pro hodnocení úrovně rozvoje verbálně logického myšlení je správnost rozložení skupiny 20 obrazů podle tříd podle významů pojmů do dvou skupin, aniž by se vysvětlil princip rozdělení. Děti musí samostatně formulovat daný princip klasifikace. Hlavní pozornost je věnována povaze práce a počtu chyb, které dítě dělá.

Varianta metody „verbální subtesty“ výzkumu verbálně logického myšlení předškoláků. Autoři: E. F. Zambacevichene (1984) s doplňujícím výkladem L.F. Chuprova (2001)

Tato verze metodiky je zaměřena na zkoumání schopnosti klasifikovat a zobecňovat. Při analýze je třeba vzít v úvahu první pokusy a všechny „+“ indexy. Sčítací indexy se sčítají. Skóre je rozděleno podle úrovně.

Kritéria pro strukturu experimentů vyvinutých A.I. Ivanovou "Vlastnosti organizace experimentování v práci s dětmi předškolního věku".

3. Cvičení napomáhající rozvoji výzkumných dovedností předškolních dětí.

Různé hry, konstrukce, modelování, kreslení, čtení, syntéza atd., To znamená vše, co dítě dělá před školou, rozvíjí takové mentální operace, jako je zobecnění, srovnání, abstrakce, klasifikace, stanovení vztahů mezi příčinami a následky., porozumění interakcím, schopnost rozumět. Dítě může pochopit hlavní myšlenku věty, textu, obrázku, kombinovat několik obrázků na základě společného atributu atd.

Nabízíme hry a cvičení zaměřené na rozvoj soudržné řeči, myšlení, obohacení lexikální slovní zásoby předškoláků.

Cvičení na rozvoj mentálních operací:

Pro srovnání nabídněte dítěti následující dvojice slov:

1. létat a motýl

2. dům a chata

3. stůl a židle

4. kniha a zápisník

5. voda a mléko

6. sekera a kladivo

7. město a vesnice

Dítě by si mělo představit, co bude srovnávat. Zeptejte se ho: „Viděl jste letadlo? A motýl? “Po takových krátkých otázkách o každém slově od páru k dítěti, požádejte je, aby je srovnávali. Opět se ho zeptejte: „Vypadá moucha a motýl? Jak vypadají? A jak se liší od sebe?

Analyzujte reakce dítěte. Kolik slov dobře porovnal? Co je pro dítě jednodušší: hledejte podobnosti nebo rozdíly?

Dítě ve věku 6 - 7 let by mělo správně provést srovnání: rozlišovat jak rysy podobnosti, tak znaky rozlišování, nikoli však náhodné, nepodstatné rysy (například kladivo a sekera leží v kůlně), ale hlavní rysy.

Lingvistická hra o vývoji rychlosti myšlení:

Navrhněte dítěti hrát tuto hru: začnete slovo vyslovením první slabiky a on to dokončí. „Hádejte, co chci říct: Po...“, takže začnete hru.

Pokud se dítě snadno a rychle vyrovná s tímto úkolem, vyzve ho, aby vymyslel (hádal) více než jedno slovo, ale co nejvíce může.

Zaznamenávejte nejen správnost odpovědí, ale i čas, který je ukazatelem rychlosti myšlenkových procesů, porozumění, řečové aktivity.

Cvičení na rozvoj myšlení procesů zobecnění, abstrakce, výběr základních rysů:

"Najděte další slovo."

Přečtěte si dítě řadu slov. Každá epizoda sestává ze 4 slov; 3 slova v každé sérii jsou homogenní a lze je kombinovat podle jejich společného znaku a jedno slovo se od nich liší a mělo by být vyloučeno.

Vyzvěte dítě, aby určilo slovo, které je „nadbytečné“.

· Staré, zchátralé, malé, zchátralé

Statečný, zlý, statečný, odvážný

Jablko, švestka, okurka, hruška

· Mléko, tvaroh, zakysaná smetana, chléb

· Hodina, minuta, léto, druhá

Lžíce, talíř, pánev, sáček

Šaty, svetr, čepice, košile

· Kniha, TV, rádio, magnetofon

Mýdlo, smeták, zubní pasta, šampon

Bříza, dub, borovice, jahoda

"Najít další obrázek."

Vyberte si sérii snímků, z nichž lze každé tři snímky kombinovat do skupiny podle společného znaku a čtvrtý je zbytečný.

Rozložte první čtyři obrázky před dítě a vyzvěte ho, aby odstranil extra. Zeptejte se: „Proč si to myslíte. Jaké jsou fotky, které jste zanechali?

Všimněte si, zda dítě zvýrazní značky nebo správně seskupí objekty.

Pokud vidíte, pak je tato operace pro dítě obtížná, pak se s ní trpělivě zapojte a vyberte další sérii snímků. Kromě obrázků můžete použít položky. Hlavní věcí je zájem dítěte o formu hry.

Cvičení k rozvoji pružnosti mysli.

Vyzvěte dítě, aby pojmenovalo co nejvíce slov pro koncept.

· Vysvětlete slova pro stromy (bříza, borovice, smrk, cedr, horský popel...)

· Vysvětlete slova pro domácí zvířata

· Vysvětlete slova pro divoká zvířata.

· Vysvětlete slova pro pozemní dopravu.

· Vysvětlete slova pro leteckou dopravu.

· Vysvětlete slova pro vodní dopravu

· Vysvětlete slova pro zeleninu

· Vysvětlete slova pro ovoce

· Vysvětlit slova týkající se sportu (fotbal, hokej...)

Hra "Jak ji mohu použít?"

Nabídněte dítěti hru: najít nejvíce možností pro použití položky.

Například zavoláte slovo "tužka" a dítě přijde s tím, jak tuto položku použít.

Podřízený pojmenuje tyto možnosti:

· Použít jako hůlku

· Teploměr pro panenky atd.

Hra "Mluvte správně"

Naučte se báseň se svým dítětem.

Řeknu slovo "VYSOKÉ"

A ty odpovíš... (LOW)

Řeknu slovo "FAR"

A odpovíte -... (ZAVŘÍT)

Řeknu vám slovo "TRUS"

Odpovíte -... (CHROME)

"START", řeknu

Odpověď -... (END)

Nabídněte dítěti hru „Řeknu slovo, také mluvíte, ale jen jinak, například: BIG - SMALL“, můžete použít následující dvojice slov:

Tato hra přispívá k rozšíření výhledu a inteligence dítěte.

Užitečným cvičením pro rozvoj myšlení dětí je hádání hádanek. Navíc hádanky, které děti znají, nenesou žádnou duševní zátěž. Ale například, abyste si mysleli nejen dítě, ale i dospělého:

Dva sobolí ocasy k sobě lež. (Prohlížení)

Ne na podlaze, ne na stropě, ale při pohledu na dům a na ulici (WINDOW)

Zvedni - s kočkou, otoč se - s cestou. (ROPE)

Cvičení na rozvoj verbálně logického myšlení:

Dítěti jsou nabízeny následující sady slov:

Jízdní kolo, knoflík, kniha, pláštěnka, peří;

Letadlo, hřebík, noviny, deštník, srst, hrdina

Automobil, šroub, časopis, boty, váhy, zbabělec

Požádejte dítě, aby si představilo osobu, která nezná význam žádného z těchto slov. Pak řeknete: "Pokuste se této osobě vysvětlit, co každé slovo znamená."

Než se dítě pokusí definovat slovo, ujistěte se, že mu rozumí. Toho lze dosáhnout otázkou: „Znáte toto slovo?“ Nebo „Rozumíte významu tohoto slova?“

Pomozte svému dítěti definovat každé slovo, klást hlavní otázky, ale vždy mu dejte příležitost odpovědět nejprve.

Plánujte přímo vzdělávací aktivity

na téma: "Studujeme cizince"

(výzkumná činnost + manuální práce).

Věk: starší školka.

Formy práce: hry s pravidly, herní cvičení, situační konverzace, konverzace, pozorování, experimentování, produktivní činnost, provedení.

Integrace: "Komunikace", "Znalosti", "Práce", "Hudba", "Socializace".

Cíl: rozvíjet výzkumné dovednosti.

  • Systematizovat znalosti dětí o tkáních („poznávání“)
  • Vytvořit podmínky pro použití v řeči složitých a složitých vět („Komunikace“)
  • Rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou, ukázat způsob tvorby hadrové panenky-pelenashki („Práce“)
  • Pokračovat v rozvoji pozorování, schopnosti vyvodit závěry a závěry v průběhu kognitivně-experimentální činnosti ("Poznávání")
  • Pěstovat lásku a úctu k národní kultuře, tvořit vlastenecké pocity („socializace“)
  • Rozvíjet schopnost měřit hudební rytmus pohyby vlastního těla („Hudba“)

Materiály a vybavení: algoritmus výzkumné činnosti, obrázky pro upevnění dětských nápadů, zvětšovací sklo, chintzová skartace a gáza (pro každé dítě), vlněná příze, nádherná taška, kousky různých druhů tkanin, algoritmus výroby „plenek“, sada tkanin pro výrobu panenky s každým dítětem, videozáznam, zvukový záznam písně „Lullaby“ od R. Paulse z filmu „Long Road in the Dunes“.

Logika vzdělávacích aktivit.

Pro vytvoření pozitivního postoje, emoční emancipace před zahájením práce učitel navrhuje dětem, aby se navzájem pozdravily, s hosty as celým světem.

D / A „Sunny“ (děti, stojící v kruhu, mluví slovy a míjejí se s úderem na dlani svých rukou, poslední slova jsou vyslovována v sboru)

Ahoj slunce zlaté

Ahoj nebe modrá

Ahoj volný vánek

Dobrý den, silný dub.

Žijeme v naší rodné zemi

Zdravím vás všechny.

Učitel nabízí dětem, aby si prohlížely video zprávu, ve které panenky Barbie řeknou dětem, že se dívaly na své rodinné fotoalbum a uviděly fotku cizince (panenky). Neví o ní nic. A žádají děti, aby jim pomohly, zjistit vše o cizinci z fotografie.

Problémová situace: jak víme všechno o cizinci a splníme požadavek.

Pro vyřešení problémové situace učitel nabízí dětem možnost využít „kruh myšlenek“. Děti se střídají v kruhu a vyjadřují své myšlenky, hypotézy. Učitel je opraví.

První otázka: jaké je její jméno?

Použijte metodu: zeptejte se jiné osoby. K tomuto účelu je do skupiny přizváno dítě z přípravné skupiny (prvky technologie doučování). Říká dětem o svém jménu a přináší fotografie různých dětských plenek. Fotoreportér se připojuje k magnetické desce.

Druhá otázka: z čeho se skládá?

Učitel zve děti, aby se na fotografie podívaly, možná někdo na tuto otázku odpoví. Děti předpokládají, že je vyrobena z látky. A co je to tkanina, nyní víme.

Učitel nabídne dětem, aby si pomocí lupy prohlédli dva kusy látky: kaliko a gázu. Zeptá se: co je to tkanina? (z nití), protože nitě jsou umístěny ve vztahu k sobě, gázu a chintz. Nabídky vyzkoušet si sílu, protáhněte protilehlé rohy. Učitel pomáhá dětem k závěru, že gázové nitě jsou umístěny daleko od sebe, protože nejsou trvanlivé a bavlněná vlákna jsou blízko u sebe, protože tkanina je trvanlivá.

D / A "úžasné pouzdro"

Děti se střídají, snižují ruku do sáčku, cítí jeden kus látky a nahlas popisují jejich pocity. Zbytek hádat název této látky (například: teplé, tlusté, konvexní, potřebné pro šití kabátu - rouška).

D / A "Magic Tangle"

Děti, stojící v kruhu, míjí míč k sobě, zatímco oni volají vlastnosti a funkce látky (například: tkanina jako země absorbuje vodu, obvaz a gáza, etc. být potřebován obvaz zranění u lékaře) t

Třetí otázka: na co je to?

Používáme metodu: naučit se na internetu nebo televizní show. Chcete-li tak učinit, naznačují, že děti sledují video, ve kterém pedagog v ruském kroji vypráví o účelu panenky pelenoshku a ukazuje, jak se to dělá.

Čtvrtá otázka: Kdo to může udělat?

Děti se vyzývají, aby konsolidovaly posloupnost algoritmu pro výrobu panenky pleny a přímo manuální práci, nezávislou produkci panenky pleny.

Aby se zamysleli nad získanými znalostmi, ptají se panenky ve videu děti: co se naučili? Děti odpovídají na čtyři položené otázky. Panenky děkuji dětem za pomoc. Děti, které drží v ruce panenky, předvádějí „Lullaby“ R. Paulse z filmu „Long Road in the Dunes“.

Přehled lekcí o základním vzdělávání v oblasti bezpečnosti života na téma „Poradenství Dr. Aibolit“ pro malé děti předškolního věku je s rodiči svědomitý.

Cíl: vytvoření základů předškolního života v oblasti bezpečnosti života

  1. Seznámit děti s pravidly zdravého životního stylu.
  2. Rozvíjet logické myšlení, obohatit projev dětí o nová slova, pokračovat v rozvíjení dovedností aplikace.
  3. Kultivovat potřebu zdravého životního stylu, respekt k knize.
  4. Seznámit rodiče s aplikačními metodami.

Práce ve slovníku: odšťavňovač, drtič, mikroby, organismus. Metodická podpora. Didaktické pomůcky: obrázky s obrázkem dítěte s věkovými změnami (kojenec, raný věk, první srovnávač), bílý kabát a čepice lékaře pro pečovatele, čepice pro dramatizaci, láhev s rozprašovačem, kapesník pro každé dítě, položky zeleninových náhražek, materiál pro lepení knih.

Rodiče jsou zváni do krásně zdobeného sálu (sedí na lavičkách) a dětí. Upozorňuje děti na obrazy dětí.

- Kdo je zobrazen na obrázcích?

- Jsou děti stejné nebo odlišné? Jsou různého věku. Děti se změnily, protože vyrostly. Zdraví pomáhá dětem vyrůstat.

-Dnes se naučíme, jak být zdraví, jak si udržet zdraví a posílit ho.

2. Základy pasáže z práce K.I. Chukovského „Doktor Aibolit“.

-Dnes nebudu ve třídě, Marii Evgenievna, ale proměním v doktora Aibolita. Vzpomeňme si, s kým se Dr. Aibolit choval?

(Děti sedí na židlích, učitel si na účastníky představí na klobouky, na župan a na čepici doktora, jeden z matek žáků se podílí na úloze matky Zaichi). Děti hrdiny scény se slovy Aibolit se střídají, přicházejí k němu, na konci sboru říkají poslední slova. Potlesk umělcům.

-Aibolit nyní naučí děti, jak si udržet své zdraví, když někdo v blízkosti kýchá.

- Někdy se stane, že jeden z nás onemocní. Nemocný kýchne a kašle, mikroby z jeho těla se mohou dostat do okolních zdravých lidí a infikovat je. Aibolit nás naučí, jak se nechat nakazit, když někdo v blízkosti kýchá.

Učitel zve děti, aby natáhly dlaně dopředu a pokropily je ze stříkací pistole.

- Tady, kluci si představte, že jste kýchl. podívejte se na své ruce, co na ně dopadlo?

-Mikroby tímto způsobem mohou vstoupit do našeho těla a infikovat nás.

Nyní pozvěte děti, aby si vzali kapesník a zavřeli ruku. Učitel opět stříká vodu, ale teď na šálu.

- Podívejte se, jak nás kapesník chránil před bakteriemi. Na naše ruce nic nespadlo.

Závěr: když zakryjeme ústa kapesníkem během kýchání, naše mikroby neinfikují nikoho a nedostanou se do těla někoho jiného.

4. Didaktická hra "Zelenina a ovoce".

-Kluci, být zdravý musíte jíst čerstvou zeleninu a ovoce. Tato rada nám dává Aibolit.

Dětem jsou nabízeny smíšené geometrické tvary, podobné tvaru zeleniny a ovoce (oranžový trojúhelník-mrkev, zelený ovál-okurka, žlutý ovál-banán, červený kruh-rajče). Předškoláci by měli dát ovoce a zeleninu do různých obručí.

5. Mobilní hra "Odšťavňovač".

-Z čerstvého ovoce zeleniny dopadá chutná a užitečná šťáva.

Poté, co děti dají zeleninu a ovoce na místa, navrhuji, aby si děti v ruce vzaly zeleninu nebo ovoce. Rodiče stojí v párech ve dvojicích rukou a zvednou je, tvoří odšťavňovač. Úkolem dětí je projít odšťavňovačem a zastavit u skla se šťávou odpovídající barvy. Když veškerá zelenina a ovoce spadly do jejich sklenice, děti zpívaly název šťávy, která dopadla (mrkev, okurka, banán, rajče).

6. Produktivní činnost. Oprava roztrhaných knih "Aibolit Workshop".

-Dnes jsme se hodně naučili, jak zachránit vaše zdraví. A teď navrhuji, abyste se starali o zdraví ostatních. Ve skupině máme spoustu knih, které potřebují léčbu a pomoc.

Rodiče se svými dětmi jsou zváni do tabulek připravených k podání žádosti. Ve společných činnostech provádějí opravy knih pro skupinu.

7. Děti hrající písně o zdraví.

Integrovaná lekce s prvky výzkumných aktivit (příprava dětí na školu).

Na téma: "Zkoumáme neznámý objekt."

CÍLE: 1. Shrnout znalosti dětí o zvukové analýze slova, složení čísla, struktuře úkolu, různých metod měření.

2. Rozvíjet mentální operace (zobecňování, porovnávání, syntéza, analýza, odvození), koherentní řeč, výzkumné dovednosti.

3. Kultivovat schopnost vyjednávat, vzdávat se, shovívavost, respekt vůči vrstevníkům.

Kluci, pozdravte hosty a začněte hrát.

Co je v mé ruce? (list papíru)

Vezměte všechno na list papíru a postupujte podle mých pokynů: přeložte list na polovinu a odtrhněte pravý horní roh, znovu přeložte list na polovinu a odtrhněte pravý horní roh (vytvořte, dokud nebudete mít dostatek síly k odtržení rohu). Rozbalte se a uvidíte, co máte. Lze říci, že jeden z vás to špatně? Ne! Protože každý z vás má právo na svůj názor, kolik lidí, tolik názorů. Stačí se naučit dokázat a vysvětlit svůj názor.

Dnes pokračujeme v práci výzkumné laboratoře Znayki, na kterou padl neidentifikovaný objekt, který musíme studovat a zjistit, co to je. Můžeme s vámi předpokládat, že existuje - řekněme hypotézy. (děti předpokládají: toto je hračka, toto je jídlo, toto je oblečení, toto je školní příslušnost) a náš objekt budeme zkoumat pomocí algoritmu: zkontrolujeme tvar, velikost, barvu, materiál a účel pro osobu.

Chcete-li zkontrolovat formulář, musíte vyzvednout zvukový dům slova pro obrázky s různými geometrickými tvary a těly. Rozbít se do párů a pokračovat. A náš objekt nám dá náznak - zvukový signál - a budeme vědět, jaký je výsledek správný.

Abychom mohli zkontrolovat velikost, musíme se rozdělit do dvou týmů. Děti analyzují navrhované příklady (složení čísla) a jsou rozděleny do dvou skupin s odpověďmi 9 a 10.

Pomůžeme zjistit velikost dvou chobotnic, musíme změřit délku jejich první nohy. Řekni mi, že tohle může být s vládcem? Ne! a co nám pomůže, je podmíněné měření. (Děti měří vlnovku s páskou).

Dvě obálky nám pomohou naučit se barvu položky. Odhalte je, co to je? Jsou to jen obrázky? Jedná se o ilustrační úkoly, sbírání obrázků z dílů a za to úkol.

Abych určil materiál, z něhož je objekt vyroben, doporučuji vám studovat různé materiály: dřevo, sklo, papír, plast. Děti si vybírají karty označující vlastnosti určitého materiálu (dva na tým). Pak nazývají materiál a jeho vlastnosti.

Nyní vás vyzývám, abyste se dozvěděli, jak kryptograf pracuje, pomůže nám v dalším studiu.

Didaktická hra "Asociace". Dětem jsou nabízena slova a fráze, které musí na listu zobrazovat ikonou. Potom děti reprodukují z paměti soubor slov. (dívka je zima, boj, dědeček čte, vařečka, atd.).

Šifrovaný dopis nám pomůže určit účel neidentifikovaného objektu. Rozluštění, budeme vědět, proč bude tato položka pro nás užitečná v budoucnu.

Pojďme shrnout, co jsme se dozvěděli o objektu: má tvar koule, může být různých velikostí, má modré, zelené, žluté a hnědé barvy, je vyroben z plastu a je užitečný pro výuku. Podívejme se na hypotézy. Dále děti učiní závěr o tom, co je v krabici.

Před námi je speciální míč

A na to - moře a řeka,

Zavolej koule, která je na světě.

Potřebuju glóbus.

Zde uvidíte Zemi najednou,

Států a hranic.

A po celém světě kluci

Budeme s vámi studovat.

Seminář - workshop pro rodiče.

Téma: "Učíme děti myslet, přemýšlet, přemýšlet."

(pro rodiče dětí předškolního věku)

Cíl: posoudit význam rozvoje myšlení jako rozhodovacího mechanismu

úkolů a jiných problémů.

  • Formulovat myšlenky rodičů o myšlení jako hledání a objevování, nové, řešení problémů.
  • Pochopit možné strategie rozvoje myšlení v předškolním věku
  • Vypracovat metody rozvoje myšlení dětí dostupných v praxi rodinné výchovy.

Forma jednání: rodičovský workshop.

Výběr otázek a praktických úkolů pro nácvik dovedností myšlení u dětí s pomocí rodičů.

Otázky k diskusi:

  1. Co je myšlení, jaká je jeho role v perspektivě života dítěte?
  2. Jak se liší myšlení od „myšlení“.
  3. Jaké jsou strategie rozvoje myšlení dítěte?
  4. Je možné, aby vás to napadlo?
  5. Problémové situace jako základ myšlení.
  6. Je možné a nutné naučit děti správně a organizovaně myslet.

„Jsme velmi mylní, pokud si myslíme, že život dítěte je více závislý na mateřské škole, škole; Žádná škola a mateřská škola nemají jen velmi malý podíl na přirozeném vývoji dětí, což je mnohem více ovlivněno časem, přírodou a rodinným životem (KD Ushinsky).

„Vychovávat dítě není roztomilá zábava, ale úkol, který vyžaduje kapitálové investice - těžké zkušenosti, úsilí, bezesné noci a mnoho, mnoho myšlenek...“ (J. Korczak).

Dnes si s vámi promluvíme o myšlení našich dětí. Chceme, aby naše děti byly inteligentní a zvídavé, rychlé a vtipné.

Ten, kdo si myslí, že je chytrý. Co to znamená „být schopen myslet?“, Není nám tato dovednost dána od narození? Nezrodili jsme se už moudře, nebo "ne chytrí", nebo "ne tak", jako v pohádce P. Eršova: "starší chytrý byl velký chlapík, ten střední byl tímto způsobem a že nejmladší byl blázen"?

Ano, narodíme se s různými sklony, včetně mentální aktivity. Pokud ale neberete patologické případy, pak je pro inteligentní dítě snazší vyrůstat až k dítěti, které mu pomohlo naučit se myslet, než tomu, kdo organizoval vlastní myšlení. To však vyžaduje systematické rodičovské úsilí, a nikoli pouze třídy mateřských škol, protože, jak dobře známý učitel Korchak napsal: „Výchova není dobrá zábava, ale úkol, který vyžaduje kapitálové investice - těžké zkušenosti, úsilí, bezesné noci a mnoho, mnoho myšlenek. ".

Cílem našeho setkání je tedy posoudit význam procesu rozvoje myšlení dítěte a osvojit si jednoduché techniky pro rozvoj myšlení v kontextu rodinné výchovy.

Budeme provádět naši práci ve formě mateřské dílny.

Všimněte si, že tabule ukazuje „žebříček znalostí“ a vedle ní je postava rodiče, který drží ruku svého dítěte. V tomto procesu je figurka střídavě umístěna na schodech žebříku, symbolizující vzestup k pochopení tajemství myšlení dítěte a zvládnutí technik jeho vývoje.

„Proč je to důležité?“ (Schody)

  1. Chceme jen to nejlepší dítě.
  2. Proč je to důležité?
  3. Myšlení a myšlení.
  4. Strategie pro dospělé
  5. Jak učit děti myslet?
  6. Hurá! Vyhrajeme.

První krok: chceme jen to nejlepší pro naše dítě, proto musíme především pochopit. Proč je myšlení důležité. A otázka okamžitě vyvstane, představte si, že vaše dítě vyrostlo a díky okolnostem se dostalo do nestandardní situace, například profesionální. Neexistuje žádné hotové řešení, a člověk má několik možností. Je třeba najít ten, který vede k výsledku s nejmenší ztrátou. A co víc v této aktivitě - vzpomínky na výsledky "řádného tréninku" nebo analýzy situace?

V popsaných situacích je samozřejmě snazší pro ty, kteří se v průběhu výuky a pozorování jevů života neustále dostávali do situace volby, měli zkušenosti s řešením rozporů, „vypchatých šišek“ a mýlili se. Jinými slovy, ten, kdo nikdy nešel na bruslích, nesklouzl na zledovatělém povrchu najednou snadno a krásně. Abychom byli schopni myslet, znamená to, že jsme schopni řešit problémy, při výcviku a pak v životě a v profesionálním životě, a proto potřebujete zkušenosti.

Chci zdůraznit, že schopnost myslet je univerzální. Pokud ho dítě zvládne, bude úspěšný ve všech předmětech. Potvrzením této myšlenky uvedu zajímavý fakt. Slavný fyzik, akademik Landau, přišel o myšlenku o další hypotéze. Náhodou, když se ocitl ve zdech akademického ústavu, zmatil si podlahy. V důsledku toho jsem putoval k vědcům - geografům, kteří se horlivě dohadovali a hledali odpověď na jejich dlouhou minulou otázku. Landau seděl v rohu a fascinován tématem a během 10 minut navrhl přesné řešení, které každého zasáhlo.

Když se vydáme k dalšímu kroku (přeskupení obrázku), dospějeme k závěru: dobře vyvinuté myšlení nemá žádné hranice objektů a pomáhá člověku v zvládnutí věd, v životě av povolání. A pokud chcete, aby vaše dítě bylo úspěšné, musíte být zahrnuti do procesu rozvoje jeho myšlení.

Druhý krok: "Myšlení a myšlení."

Chápeme myšlení jako hledání a objevování nového, jako řešení problémů. Často řešíme problémy a hledáme nová řešení? Velmi vzácné. Myšlení obecně je velmi vzácný proces. Ale můžete se mnou hádat, argumentovat, že téměř nikdy nedokážeme myslet. Pravda, ale myšlení a myšlení jsou jiné věci. Každodenní slovo "myšlení" zahrnuje mnoho procesů: paměť, reprezentace, představivost. Proudí chaoticky, neorganizovaně a nedávají výrobku. A musí být přiznáno, že existuje spousta lidí s neuspořádaným myšlením. To jsou ti s „mými myšlenkami jsou moji závodníci“, kteří začínají pro zdraví a končí „za mír“. Každý byl pravděpodobně v situaci, kdy, když přemýšlel, přemýšlel tak daleko, že byl překvapen a snažil se rozvinout myšlenkový vlak, a ukázalo se, že je to velmi obtížné, protože byl bezcílný, chaotický. Myšlení má vždy cíl.

Žádám vás, abyste si vzali na stůl listy a dávali pozor na stůl.

Vaším úkolem je naplnit ho známkami každého procesu v průběhu naší komunikace „na druhém kroku“, která není snadná a je příkladem vašeho myšlení.

Pozorování, vnímání světa kolem nás, dítě najde pro něj něco nepochopitelného, ​​které se nehodí do jeho systému vztahů příčin a následků. Z toho plyne řada otázek malého Pochemuchka: „proč?“, „Jak?“, „Proč?“ Všechny z nich mají průzkumný charakter. Děti si samozřejmě kladou další otázky: „co, kde, kdy?“. Tyto otázky této povahy nemají.

Účastníci diskutují, co se stalo v důsledku vyplnění tabulky.

Možnost vyplnění tabulky:

Má cíl chaotický

To je objev nové reprodukce slavného

Pomáhá odpovědět odpovědi Pomáhá odpovědět na otázky

otázky: „proč, jak, proč?“ „co, kde, kdy?“

Třetí krok: "Strategie pro dospělé."

Zjistili jsme, že otázky „proč, proč?“ Aktivují myšlenky a otázky „kde, kdy?“ Jsou otázky paměti. Odpovědět: „Proč se to stalo?“ Vyžaduje si vlastní myšlení dítěte nebo apelovat na dospělého.

Dospělý si zde vybírá různé strategie pro přerušení dětského myšlení: „Když vyrosteš, naučíš se,“ „žvýká a vkládá do úst“ nebo „jak si sám myslíš“.

Výměna názorů. Nakonec každý dospěje k závěru, že dospělá osoba by neměla dát dítěti připravenou odpověď, ale způsob, jakým je dosaženo.

Čtvrtý krok: "Jak naučit dítě přemýšlet?"

Rozvoj myšlení znamená naučit se dítě:

-zobecnit a systematizovat

a řešit problémy.

Závěrem tedy je: myslet na děti, učíme skrze vytváření problémových situací a jejich řešení a problémový materiál musí být odlišný. Nabízím Vám řadu cvičení, která mohou být použita v praxi rodinné výchovy.

Cvičení na pomoc rodičům.

1. "Co, zdá se, a jak se liší?"

2. Pojmenujte co nejvíce objektů

3. "Formulace definic." (Co je to akvárium?)

4. "Hledání analogů" (název podobného předmětu)

5. “Vyhledávání položek podle zadaných charakteristik.

Problémové situace mohou být vytvořeny na „životním materiálu“.

1. Situace v dopravě.

Vy a vaše babička jezdíte autobusem. Vyšla ven, neměl jsi čas. Co budete dělat?

  1. Situace s ohněm.
  2. Vodní situace

Konstruktivní myšlení je dobře rozvinuto v procesu analýzy každodenních situací. Můžete se zeptat na děti:

  • „Je možné něco změnit v bytě, aby bylo pohodlnější?
  • "Jak mohu situaci napravit?"

Sbírání je úžasný způsob rozvoje myšlení.

Velmi často se sbírání začíná darovanou mincí, razítkem, které vypráví o dobách Scythů, o starobylém pobřeží Černého moře. Pak k tomu bude přidána druhá a poroste oddanost. Dítě se tak připojí k tajemství poznání a je velmi důležité pro rozvoj myšlení.

Pátý krok: Hurá! Vyhráli jsme! “

Viděli jsme, že proces myšlení je velmi komplikovaný.

Myslíš, že nemůže být nucen. Vzpomeňte si na rodiče, s neúspěšným zlobením a řekněte svým dětem: „Mysli, přemýšlej!“. To je důvod, proč je tak těžké řešit ve vědě a technice "úkoly snížené shora a tak snadno a velkoryse nalezené vynálezci-nadšenci, kteří mají vnitřní potřebu řešit problémy, myšlení také nemůže být" obráceno "nebo" zakázáno "- nevyřešený problém pokračuje v poplachu a zájmu a neustále se k ní vrací.

Přeji vám, milí spojenci, rozvoj dětského myšlení, úspěch na obtížné cestě stoupání do výšin. Nechte tuto cestu spolu s vámi. A pak určitě bude pro vás nejen obtížný, ale i šťastný.