Metodický vývoj (mladší skupina) k tématu:
Metoda diagnostiky komunikačních dovedností u dětí v základním věku

Léčba

Tento materiál je autorovým vývojem a mohou jej využít učitelé v práci na rozvoji komunikačních dovedností.

Stáhnout:

Náhled:

Metoda diagnostiky komunikativních schopností u dětí mladšího předškolního věku.

Autor: Abramova Larisa Vyacheslavovna,

tutor MDOU mateřská škola № 38 "Sparkle",

V současné době je problém rozvíjení komunikačních schopností obzvláště akutní: mnoho předškolních dětí má vážné potíže s komunikací s ostatními, zejména se svými vrstevníky. Takové děti neví, jak se obrátit na jinou osobu z vlastního podnětu, někdy jsou dokonce v rozpacích reagovat, pokud se na ně někdo obrátí. Nemohou podporovat a rozvíjet navázaný kontakt, nevědí, jak koordinovat své jednání s komunikačními partnery nebo adekvátně vyjádřit jejich sympatie a empatii. Spolehlivost, schopnost komunikovat s ostatními lidmi je nezbytnou součástí seberealizace člověka, jeho úspěchu v různých činnostech, dispozice a lásky lidí kolem sebe.

Pro uplatnění adekvátního pedagogického dopadu na rozvoj komunikačních dovedností je nutné mít představu o úrovni jejich formování u dětí.

Učitelé a psychologové, jako například OV, se zabývali diagnostikou vývojových úrovní komunikace mezi předškolními dětmi a dospělými a vrstevníky, kteří identifikovali komunikační dovednosti. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippová a další.

Prezentované studie však plně nevyvinuly metody pro diagnostiku komunikačních dovedností u mladších předškoláků.

V tomto ohledu jsem čelil problému výběru diagnostického nástroje, který splňuje následující podmínky:

  1. Dostupnost
  2. Spolehlivost
  3. Jednoznačnost
  4. Platnost

Jako kritéria pro hodnocení úrovně formování komunikačních schopností jsem použil:

  1. Toužím po kontaktu
  2. Schopnost organizovat komunikaci, včetně schopnosti naslouchat účastníkům, schopnost emocionálně empatizovat, schopnost řešit konfliktní situace;
  3. Znalost pravidel a předpisů, které musí být dodržovány při komunikaci s ostatními.

Každé kritérium je hodnoceno ve třech úrovních: vysoké, střední, nízké, které jsou určeny body.

V teoretických studiích av praxi se používají různé metody studia a uvádění komunikativních schopností dětí: pozorování, konverzace, experiment. Navrhuji použít metodu pozorování, která je nejběžnější pro studium dětí mladšího předškolního věku, a poskytuje příležitost získat výsledky v jejich přirozených podmínkách.

Jako pozorovací situace si můžete vybrat:

  1. Hra na hrdinů "Narozeniny veverka". Tato hra nemá jasně definovanou situaci a umožňuje zahrnout do grafu různé role. Pro úplnější představu o úrovni rozvoje komunikačních schopností dětí je hra organizována dospělým, který provádí pozorování. Identifikujeme tak komunikační dovednosti v komunikaci s vrstevníky as dospělými.
  2. Úkoly a úkoly, které nám umožní identifikovat schopnost dětí vykonávat kolektivní práci harmonicky, aniž by se dostaly do konfliktu.
  3. Zaměřte se na procházku, abyste zjistili schopnost provádět známá pravidla komunikace s dospělými (pozdravit, rozloučit se, obrátit se na „vy“)
  4. Společné hry dětí na procházku.

Metoda pozorování však poskytuje představu především o chování dětí, proto je možné použít metodu konverzace k získání přesnějších údajů o znalostech a dovednostech dětí nezbytných pro komunikaci.

Na základě konverzací vytvořených Yu.V. Filippová, v rozhovoru jsem vytvořila seznam otázek, který umožňuje posoudit úroveň znalostí o normách a pravidlech chování dětí v komunikaci s vrstevníky a dospělými:

  1. Musím sdílet hračky s dětmi?
  2. Snažíte se to vždy udělat?
  3. Proč
  4. Je možné se smát, když váš přítel padl nebo zasáhl?
  5. Proč
  1. Dejte milostně mámu, otci a dalším členům rodiny.
  2. Jak mám kontaktovat učitele? (vy, vy?)
  3. Jak mám požádat o pomoc dospělého?
  4. Co dělat, když přijdete do mateřské školy? Kdy odejdete?

Analýza výsledků získaných oběma metodami se provádí podle následujících kritérií:

  1. Ochota kontaktovat:

Vysoká úroveň (3 body) - snadno přichází do styku, je aktivní v komunikaci s dospělými a vrstevníky.

Průměrná úroveň (2 body) - dítě se snaží komunikovat, ale hlavně s dětmi stejného pohlaví, tj. Interpersonální komunikace s vrstevníky je charakterizována selektivitou a diferenciací pohlaví. Komunikace s dospělými je zprostředkována společnými aktivitami.

Nízká úroveň (1 bod) - dítě nevstupuje do komunikace, nevykazuje tendenci ke kontaktům, projevuje nedůvěru vůči ostatním, bojí se komunikace.

  1. Schopnost organizovat komunikaci:

Vysoká úroveň (3 body) - dítě se ochotně zapojí do společných činností, přebírá funkci organizátora, naslouchá vrstevníkovi, koordinuje své návrhy s ním, dává. Z vlastního podnětu oslovuje své starší s otázkami.

Střední úroveň (2 body) - dítě není dostatečně iniciativní, přijímá návrhy od aktivnějšího partnera, ale může vznést námitky s ohledem na své vlastní zájmy. Odpovědí na otázky dospělého, ale nebere iniciativu.

Nízká úroveň (1 bod) - dítě vykazuje negativní orientaci při řešení egoistických tendencí: nebere v úvahu přání vrstevníků, nebere v úvahu jejich zájmy, trvá na svém, v důsledku toho vyvolává konflikt. Při komunikaci s dospělými vykazuje ztuhlost, neochotu odpovídat na otázky.

  1. Znalost pravidel a předpisů, které musí být dodržovány při komunikaci s ostatními:

Vysoká úroveň (3 body) - splňuje základní pravidla kultury komunikace s dospělými a vrstevníky. Nezávisle nazývá kolegy podle jména, volá seniory na „ty“, podle jména a patronymic, používá k vyjádření milující slova.

Střední úroveň (2 body) - má představu o základních normách a pravidlech chování v komunikaci, provádí je častěji podle připomínek dospělých. Ne vždy správně apeluje na dospělé.

Nízká úroveň (1 bod) - nezná pravidla pravidel komunikace, nechce se řídit požadavky dospělého, je agresivní při komunikaci s vrstevníky, většinou se odkazuje na dospělého na „vy“.

Vysoká úroveň –15 - 18 bodů

Průměrná úroveň - 10 - 14 bodů

Nízká - 6 - 9 bodů

Analýza výsledků je zaznamenána v diagnostické mapě, kterou jsem vytvořil.

Diagnostická karta "Určení úrovně rozvoje komunikačních dovedností v předškolním věku"

Metody diagnostiky úrovně rozvoje komunikativních dovedností u dětí v předškolním věku s ONR

Olga Petlyuk
Metody diagnostiky úrovně rozvoje komunikativních dovedností u dětí v předškolním věku s ONR

Pro stanovení úrovně rozvoje komunikativních dovedností u dětí v předškolním věku s ONR jsem vybral a otestoval následující metody:

Metoda č. 1 Metoda pozorování (E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorová, VLADOS, 2003 (Příloha 1)

Účel: primární orientace v realitě vztahů dětí, identifikace konkrétního obrazu interakce dětí.

Tato metoda je nezbytná pro primární orientaci v realitě vztahů dětí. To vám umožní popsat konkrétní obraz interakce dětí, dává spoustu živých, zajímavých faktů, které odrážejí život dítěte v jeho přirozených podmínkách. Při pozorování je třeba věnovat pozornost následujícím ukazatelům chování dětí:

1. Iniciativa odráží touhu dítěte přitáhnout pozornost vrstevníka k sobě, povzbudit ho, aby spolupracoval, vyjádřil postoje vůči sobě a svým činům, sdílel radost a smutek.

2. Citlivost vůči vzájemným vlivům - odráží touhu a ochotu dítěte přijmout jeho činy a reagovat na podněty. Citlivost se projevuje v akcích dítěte, které reaguje na vzájemnou léčbu, ve střídavých iniciativách a reakcích, při koordinaci vlastních činností s činnostmi druhého, ve schopnosti si všimnout přání a nálady vrstevníků a přizpůsobit se jí.

3. Převládající emocionální pozadí se projevuje v emocionálním zabarvení interakce dítěte s vrstevníkypozitivní, neutrální, negativní.

Pro každý subjekt je nastaven protokol, ve kterém jsou podle níže uvedeného diagramu zaznamenány přítomnost těchto ukazatelů a stupeň jejich vyjádření.

Kritéria pro hodnocení parametrů Závažnost v bodech

-chybí: dítě nevykazuje žádnou aktivitu

hraje sám nebo pasivně následuje ostatní;

-slabýdítě je velmi zřídka aktivní

a upřednostňuje následovat jiné děti;

-průměrDítě se často chopí iniciativy, ale není vytrvalé;

-dítě aktivně přitahuje okolní děti na své činy a nabízí různé možnosti interakce

Citlivost na peer expozici

-chybí: dítě neodpovídá na návrhy

-slabý: dítě jen zřídka reaguje na partnerskou iniciativu, preferuje individuální hru;

-průměr: dítě vždy nereaguje na návrhy vrstevníků;

-vysoké: dítě s potěšením reaguje na iniciativu vrstevníků, aktivně vybírá své nápady a

Převažující emocionální pozadí

Pro každý subjekt je nastaven protokol, ve kterém je přítomnost těchto ukazatelů zaznamenána podle níže uvedeného diagramu.

Vyhodnocení výsledků: Odpovědi „ano“ jsou hodnoceny na 1 bod. Odpovědi jako „ne“ se odhadují na 0 bodů. Stanoví se celkové skóre.

Metoda č. 2 Studium komunikačních dovedností dětí (M. V. Korepanova, E. V. Charlamova, Moskva 2005) (Příloha 1)

Účel: studium vývoje komunikativních schopností dětí v procesu komunikace s vrstevníky.

Příprava studie: připravit si siluetu palčáků, dvě sady 6 barevných tužek.

1 série. Dvě děti dostanou stejnou sadu tužek a jeden obrázek rukavic a požádají ho, aby ozdobil, ale aby rukavice vytvořily pár, jsou stejné. Vysvětlete, že musíte nejprve vybrat vzor a pak začít kreslit.

2 série. Je to podobné prvnímu, ale děti dostanou jednu sadu tužek, které upozorňují, že tužky budou muset být rozděleny.

Ve všech sériích děti vykonávají úkol nezávisle.

Zpracování dat. Analyzoval, jak interakce dětí v každé sérii.

Vyhodnocení výsledků: Odpovědi „ano“ jsou hodnoceny na 1 bod. Odpovědi jako „ne“ se odhadují na 0 bodů. Odpovědi jako "já nevím" a také odpovědi jako "někdy" se odhadují na 0,5 bodu. Podle počtu dosažených bodů udělejte závěry o utváření komunikativních dovedností dětí.

Metoda №3 „Masky“ (M.V. Korepanova, E.V. Kharlamova, Moskva 2005) (dodatek 1)

Účel: studium úrovně rozvoje komunikace, emocionálního stavu dětí.

Příprava studie: připravit obrazy čtyř masek, symbolizujícídobrá a špatná nálada, touha po nadvládě nebo podřízení.

Provádět výzkum. Čtyři masky jsou položeny před dítětem slovy„Podívejte se na tyto tváře. Co si myslíte, že je to tvář, kterou nejčastěji máte, když se podíváte na kluky ve vaší skupině? A který z nich obvykle vypadá takto (ukázat každou z masek na oplátku? A který z kluků se na vás dívá častěji takhle (opět ukazují každou z masek na oplátku? Poté, co dítě zvolilo jednu ze čtyř masek, na které má odpovědět) první otázka, každá z masek, která mu je dána, se ptá, na koho se dívá, nebo kdo se na něj takhle dívá.

Přijatá data jsou zaznamenána.

Vyhodnocení výsledků: kvalitativní analýza získaných výsledků; na základě jejich kritérií "populární" nebo "nepopulární", pro každou kladnou odpověď 1 bod, pro odpověď "ne" 0 bodů, i odmítnutí je přijato.

Konzultace „Hra jako prostředek rozvoje komunikativních schopností u dětí mladšího předškolního věku“ „Schopnost dítěte komunikovat pozitivně mu umožňuje žít pohodlně ve společnosti lidí...“ Vygotsky L. S. Schopnost realizovat a kontrolovat.

"Hledání efektivních herních technologií pro rozvoj komunikativních dovedností dětí ve věku základních škol" Městská samosprávná předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 34" - kombinovaný typ městské části města Sterlitamak.

"Systém úkolů jako prostředek rozvoje konstruktivních dovedností u dětí v předškolním věku" VYSVĚTLUJÍCÍ UPOZORNĚNÍ Snímek 2-3. Dítě s rozvinutými konstruktivními dovednostmi může plánovat své aktivity, analyzovat objekty.

Analytická zpráva o výsledcích diagnostiky vývoje řeči dětí Analýza diagnostiky dětí ve skupině za únor 2015 identifikovala 3 úrovně vývoje řeči. Podle výsledků diagnózy dětské předškolní péče v logopedii.

Studium slovotvorných dovedností u dětí staršího předškolního věku s nedostatečným vývojem řeči Studium slovotvorných dovedností u dětí v předškolním věku dětí s nedostatečným rozvojem řeči Úkol 1 - „Velký a malý“.

Organizace kognitivních aktivit dětí v předškolním věku s využitím techniky N. A. Zaitseva N. Zaitseva „Naučit se počítat, číst, psát“ v naší mateřské škole je používána více než 15 let. Tato technologie plně implementuje.

Hra pro rozvoj komunikačních dovedností, jemných motorických dovedností, kreativních schopností u dětí předškolního věku, vytvoření motivace pro rozvoj tvůrčích schopností dětí, obohacení smyslového prožitku i rozvoje jemných motorických dovedností.

Plot-role-playing game jako prostředek rozvíjení komunikativních dovedností u dětí předškolního věku Tvorba komunikativnosti je důležitou podmínkou pro normální psychický vývoj dítěte. Stejně jako jeden z hlavních úkolů školení.

Článek „Divadelní činnost jako prostředek rozvoje komunikativních schopností dětí předškolního věku“ Markova, T. A. MBOU „Základní škola - mateřská škola č. 44“ Belgorod Podle nových požadavků státního vzdělávacího standardu.

Konzultace pro pedagogy „Ranní okruh jako forma rozvoje komunikativních dovedností dětí předškolního věku“ RÁMCOVÝ OKRUH AKO FORMULÁŘ ROZVOJE KOMUNIKAČNÍCH DOVEDNOSTÍ PRESCHOOL AGE Děti Obsah vzdělávací oblasti „Společensky komunikativní.

Diagnostika komunikačních dovedností u dětí

Diagnostika komunikačních dovedností u dětí.

Metoda 1
Cíle: stanovení úrovně rozvoje komunikačních schopností (pochopení úkolů, které jsou kladeny na dospělé v různých situacích interakce).
Text úkolu: Nyní budeme uvažovat o obrázcích, na kterých jsou kresleny děti a dospělí. Musíte pozorně naslouchat tomu, co řeknu, vybrat si obrázek, který ukazuje správnou odpověď a vložit vedle něj křížek. Musíte pracovat sami. Nemusíte říkat nic nahlas.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. Jaký je obraz, který všechny děti chtějí dělat? Umístěte křížek vedle něj.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. Obrázek zobrazuje

Co si děti hrají spolu?


Úkol 3. Ve kterém obrázku je ukázáno, že všechny děti chtějí poslouchat pohádku?

Hodnocení:
3 body - dítě správně vybralo všechny 3 obrázky.
2 body - dítě správně vybralo 2 obrázky.
1 bod - dítě správně vybralo 1 obrázek.
Tlumočení:
Body 3 body se udělují dětem, které jasně rozpoznají různé situace interakce, izolují úkoly a požadavky kladené dospělými v těchto situacích a uspořádají jejich chování v souladu s nimi.
Body 2 body se udělují dětem, které nepoznají všechny situace interakce, a proto neberou v úvahu všechny úkoly, které předložili dospělí. Chování těchto dětí ne vždy odpovídá pravidlům situace.
Posouzení 1 bodu je dáno dětem, které téměř neuznávají situace interakce a neizolují úkoly, které v těchto situacích představují dospělí. Takové děti mají zpravidla závažné potíže s interakcí a komunikací s ostatními lidmi.

Metoda 2
Cíle: identifikovat úroveň rozvoje komunikačních dovedností (chápání partnerského státu dítětem).
Text úkolu: Podívejte se na obrázek a zamyslete se nad tím, co se zde děje; neříkej nic nahlas. Nyní se podívejte na výraz na tvářích dětí (obrázek vpravo).

Úkol 1. Co si myslíte, jak se kluk dívce zdá? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do kruhu.

Úkol 2. Co si myslíte, co se zdá být kluk? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do kruhu.

Úkol 3. Co si myslíte, jak se kluk dívce zdá? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do kruhu.

Úkol 4. Co si myslíte, co se zdá být kluk? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do kruhu.

Úkol 5. Co si myslíte, jak se kluk dívce zdá? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do kruhu.

Úkol 6. Co si myslíte, co se zdá být kluk? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do kruhu.

Hodnocení:
3 body - dítě správně vybralo 4 nebo více obrázků.
2 body - dítě správně vybralo 2 - 3 obrázky.
1 bod - dítě správně vybralo 1 obrázek.
Tlumočení:
Pro děti, které rozlišují emocionální stav svých vrstevníků a jsou vedeny v procesu komunikace, je uděleno skóre 3 body.
Hodnocení 2 bodů je dáno dětem, které ne vždy rozlišují emocionální stav svých vrstevníků, což může někdy vést k obtížím v komunikaci.
Stupeň 1 je dán dětem, u nichž je obtížné rozlišit emocionální stav jejich vrstevníků. Takové děti mají zpravidla značné potíže s komunikací.

Metoda 3
Cíle: identifikovat úroveň rozvoje komunikačních dovedností (myšlenka vyjádřit svůj postoj k dospělému).
Text úkolu: Podívejte se na obrázek a zamyslete se nad tím, co se tady děje?

Úloha 1. Označte si obrázek, ve kterém se chová chlapec, aby mu babička děkovala.

VII Mezinárodní studentská vědecká konference Studentské vědecké fórum - 2015

Vážený autor! Jaké potraviny obsahující omega3 PUFA by měly být do stravy zahrnuty jako první?

Vážený autor! Řekni mi, co je nebezpečné na agresivním vizuálním prostředí?

Velmi zajímavé a relevantní téma. Jste skvělý kolega, tento materiál je dobrá věc pro děti, které projdou EGE. Chcete zjistit, jaké metody máte motivovat? Děkujeme za vaši práci!

Článek je užitečný zejména pro ty, kteří se pohybují z klinik do velkých komplexů. Díky za info.

Seznámení s tímto tématem je velmi užitečné. Díky za cenné informace!

Velmi zajímavá práce

Vaše práce je fascinující, jako jsou květiny))

Velmi zajímavé číst.

METODY A METODY VÝVOJE KOMUNIKATIVNÍCH SCHOPNOSTÍ DĚTÍ PŘEDCHOOLOVÉHO VĚKU

Komunikační dovednosti (nebo schopnost komunikovat) jsou individuální / psychologické charakteristiky osoby, zajišťující efektivitu jejich komunikace a kompatibility s ostatními lidmi. Co je to zvláštní osobnost:

A. Touha navázat kontakt s ostatními ("Chci!").

B. Schopnost organizovat komunikaci ("mohu!"), Která zahrnuje:

1. schopnost poslouchat účastníka,

Schopnost empatického empatie,

3. Schopnost řešit konflikty.

B. Znalost pravidel a předpisů, které je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními („já vím!“).

Pro uplatnění adekvátního pedagogického dopadu na rozvoj komunikačních dovedností je nutné mít představu o úrovni jejich formování u dětí.

Na základě konverzací vytvořených Yu.V. Filippova, seznam otázek konverzace byl zobrazen, umožňující posoudit úroveň znalostí o normách a pravidlech chování dětí v komunikaci s vrstevníky a dospělými:

Musím sdílet hračky s dětmi?

Snažíte se to vždy udělat?

Je možné se smát, když váš přítel padl nebo zasáhl?

Dejte milostně mámu, otci a dalším členům rodiny.

Jak mám kontaktovat učitele? (vy, vy?)

Jak mám požádat o pomoc dospělého?

Co dělat, když přijdete do mateřské školy? Kdy odejdete?

Analýza výsledků získaných oběma metodami se provádí podle následujících kritérií:

Ochota kontaktovat:

Vysoká úroveň (3 body) - snadno přichází do styku, je aktivní v komunikaci s dospělými a vrstevníky.

Průměrná úroveň (2 body) - dítě se snaží komunikovat, ale hlavně s dětmi stejného pohlaví, tj. Interpersonální komunikace s vrstevníky je charakterizována selektivitou a diferenciací pohlaví. Komunikace s dospělými je zprostředkována společnými aktivitami.

Nízká úroveň (1 bod) - dítě nevstupuje do komunikace, nevykazuje tendenci ke kontaktům, projevuje nedůvěru vůči ostatním, bojí se komunikace.

Schopnost organizovat komunikaci:

Vysoká úroveň (3 body) - dítě se ochotně zapojí do společných činností, přebírá funkci organizátora, naslouchá vrstevníkovi, koordinuje své návrhy s ním, dává. Z vlastního podnětu oslovuje své starší s otázkami.

Střední úroveň (2 body) - dítě není dostatečně iniciativní, přijímá návrhy od aktivnějšího partnera, ale může vznést námitky s ohledem na své vlastní zájmy. Odpovědí na otázky dospělého, ale nebere iniciativu.

Nízká úroveň (1 bod) - dítě vykazuje negativní orientaci při řešení egoistických tendencí: nebere v úvahu přání vrstevníků, nebere v úvahu jejich zájmy, trvá na svém, v důsledku toho vyvolává konflikt. Při komunikaci s dospělými vykazuje ztuhlost, neochotu odpovídat na otázky.

Znalost pravidel a předpisů, které musí být dodržovány při komunikaci s ostatními:

Vysoká úroveň (3 body) - splňuje základní pravidla kultury komunikace s dospělými a vrstevníky. Nezávisle nazývá kolegy podle jména, volá seniory na „ty“, podle jména a patronymic, používá k vyjádření milující slova.

Střední úroveň (2 body) - má představu o základních normách a pravidlech chování v komunikaci, provádí je častěji podle připomínek dospělých. Ne vždy správně apeluje na dospělé.

Nízká úroveň (1 bod) - nezná pravidla pravidel komunikace, nechce se řídit požadavky dospělého, je agresivní při komunikaci s vrstevníky, většinou se odkazuje na dospělého na „vy“.

Vysoká úroveň –15 - 18 bodů

Průměrná úroveň - 10 - 14 bodů

Nízká - 6 - 9 bodů

Jak můžete rozvíjet základní dovednosti pro komunikaci.

S pomocí speciálních her a cvičení. Tato cvičení jsou rozdělena do 6 skupin:

Tato cvičení jsou zaměřena na překonání uzavření, pasivity, ztuhlosti dětí, jakož i motorického osvobození. To je důležité, protože pouze fyzické dítě je klidné a psychicky zanedbané.

Méně svalových svorek na těle člověka, zdravější, svobodnější a lépe se cítí. Jedná se o cvičení, která rozvíjejí plasticitu, pružnost, lehkost těla, zvedání svalových svorek, stimulující motor a emocionální sebevyjádření. To také zahrnuje role hry (motorický obraz jakékoliv role: "chodit jako starý muž, lev, jako kotě, jako medvěd").

Psaní příběhu, ve kterém dítě prožívá silný pocit (např. „Hněv“ a pak odráží tento pocit v hnutí).

Hry a cvičení zaměřené na vývoj znakového jazyka, výrazů obličeje a pantomimik, na základě pochopení, že jiné než řeč, existují jiné způsoby komunikace (konverzace „Jak můžete komunikovat bez slov?“, „Skrz sklo“, „Řekněte verše bez slov“, „Spoiled telefon, "mluvte" Proč potřebujeme řeč? ").

3. "Já a mé emoce."

Hry a cvičení o seznámení s lidskými emocemi, uvědomění si svých emocí, jakož i rozpoznání emocionálních reakcí jiných lidí a rozvoj schopnosti adekvátně vyjádřit své emoce. ("Piktogramy", "Nakreslíme emoce prsty", "Deník nálad", konverzace o emocích).

Vývoj pozornosti dítěte k sobě, jeho pocitům, zkušenostem. ("Psychologický autoportrét" "Co mohu milovat? Co mohu být nadšeni?", "Kdo jsem já?" Popsat charakteristiky, rysy, zájmy a pocity, počínaje zájmenem "I").

5. "Já a moje rodina."

Povědomí o vztazích v rodině, utváření vřelého postoje ke svým členům, uvědomování si sebe jako plného, ​​přijímaného a milovaného jiného člena rodiny. (Při pohledu na fotoalbum; konverzace „Co to znamená milovat rodiče?“; Jednat v situacích; kreslit „Rodiny“).

Hry zaměřené na rozvoj společných dovedností dětí, smysl pro komunitu, porozumění individuálním charakteristikám jiných lidí, vytváření pozorného, ​​přátelského přístupu k lidem a vůči sobě navzájem.

(Kolektivní kresba, konverzace "Kdo nazýváme dobrý (upřímný, zdvořilý, atd.)", Hrací situace).

Cvičení zaměřená na rozvoj informacíkomunikační dovednosti

Dialog-žert

Cíl: rozvíjet schopnost rozpoznávat a tvořivě provádět různé expresivní intonace.

Učitel nabízí možnost hrát dialog: čte všechny otázky (přísná intonace) a děti zpívají slovo „zapomněli“ v chorálu (plačící intonaci).

Hra může být pestrá.

1. Dívky se ptají a chlapci odpovídají a naopak. Intonace jsou odlišné.

2. Otázky jsou dány sborem dětí a jedno dítě odpovídá.

1. Vaše ramena říkají: "Jsem hrdá."

2. Vaše záda říká: "Jsem starý muž."

3. Váš prst říká: „Pojď sem.“

4. Vaše hlava říká: "Ne."

5. Vaše ústa říká: „Mmm. Miluju ten cookie. “

To nejlepší

Cíl: rozvíjet schopnost jednat v souladu s daným cílem, vybrat verbální a neverbální prostředky ke zvýšení komunikativního dopadu, zhodnotit dovednosti vzájemné komunikace.

Děti jsou vybízeny k soutěži o nejlepšího klauna, nejlepšího přítele, krále (královnu) slušnosti, ochránce zvířat. Název je přiřazen podle výsledků herních situací:

požádejte kluky o hračku;

přesvědčit mámu, aby šla do cirkusu;

uzavřít mír s přítelem;

požádejte kluky, aby vás zavedli do hry;

řekni o štěňátku žijícím na ulici, takže ho chceš vzít domů.

Hry zaměřené na rozvoj komunikativních a komunikativních dovedností

Řekni jinak

Cíl: rozvíjet schopnost vzájemně se cítit, rozlišovat sluchové vnímání.

Děti se vyzývají, aby se střídaly s různými pocity, s jinou intonací různých frází (zlo, radostně, zamyšleně, s odporem).

- Dejte mi hračku a další

Promluvte si přes sklo

Cíl: rozvíjet dovednosti výrazů obličeje a gest.

Děti stojí proti sobě a provádějí cvičení „Sklo“. Potřebují si představit, že mezi nimi je tlusté sklo, nepropustí zvuk. Bude třeba ukázat jednu skupinu dětí (například „Zapomněli jste nosit klobouk,“ „Jsem zima,“ „Chci pít.“) A druhá skupina bude hádat, co viděli.

Komunikační dovednosti orientované na rozvoj

Hra s maskami

Cíl: rozvíjet citlivé, citlivé, empatické dovednosti.

Pečovatel nabízí dětem možnost nosit masku pro domácí mazlíčky. Dvě masky mohou navázat dialog o tom, jak žijí se svými vlastníky, jak se k nim vztahují, a také jak se samy týkají svých vlastníků.

V závěru učinit závěr o potřebě pečlivého a odpovědného přístupu ke svým domácím mazlíčkům.

Jak se cítíš

Cíl: rozvíjet schopnost cítit náladu druhého.

Hra se koná v kruhu. Každé dítě se opatrně dívá na souseda vlevo a snaží se odhadnout, jak se cítí, vypráví o tom. Dítě, jehož stav je popsán, poslouchá a pak souhlasí s tím, co bylo řečeno nebo nesouhlasí.

Odkazy:

1 Novgorodtseva E. A. Vytváření přátelských vztahů mezi dětmi ve hře // Časopis Praktichesky // Pedagogka předškolní vzdělávací instituce č. 6/2011 Moskva Sfera SC - s. 60.

2 Chesnokova E.N. rozvoj komunikačních dovedností v předškolních zařízeních // Praktický žurnál // Edukace předškolní vzdělávací instituce č. 9/2008 Moskevské nákupní centrum Sfera - strana 126.

3 Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Komunikační schopnosti dětí předškolního věku jako faktor sociální adaptace. // Praktický časopis // Vyučující předškolní vzdělávací instituce č. 5/2010 Moskva „SC“ Sphere - strana 61.

4 Sorokina A.I. Didaktické hry v seniorských skupinách mateřských škol. Příspěvek pro učitele mateřských škol. Moskevské "osvícení" 1982

Komunikační schopnosti (Veraks N.E.)

Komunikační schopnosti (Veraks N.E.)

Účel: viz specifických technik.

Odhad UUD: komunikativní akce zaměřené na zohlednění pozice partnera (identifikace formování akcí zaměřených na zohlednění pozice partnera).

Věk:

Metoda hodnocení: individuální a skupinová forma práce.

Popis úlohy:

Metoda 1

Účel: Cílem této techniky je stanovení úrovně rozvoje komunikačních dovedností (porozumění úkolům, které dospělí dospělí v různých situacích interakce).

Materiál

Obrázky (pro každé dítě) zobrazující různé situace komunikace a interakce dospělého s dětmi: povolání (obr. 24), hra (obr. 25), čtení knihy (obr.26). Každý obrázek ukazuje dvě varianty chování dětí - normativní a nenormativní (některé děti porušují pravidlo). Tužky

Pokyny pro

Učitel, nyní se podíváme na obrázky, na kterých jsou kresleny děti a dospělí. Musíte pozorně naslouchat tomu, co řeknu, a vybrat obrázek, který ukazuje správnou odpověď. Vedle obrázků jsou prázdné kruhy (přehlídky). Vyberte požadovaný obrázek v kruhu vedle něj, vložte křížek. Každý z vás musí pracovat nezávisle. Není třeba nahlas říkat nic.

Úloha 1. (Obr. 24) Zobrazení obrázků (pauza). Ve kterém obrázku je ukázáno, že všechny děti chtějí dělat. Položte křížek vedle ní v prázdném kruhu.

V průběhu prvního úkolu učitel zkontroluje, zda děti správně porozuměly instrukcím: označují vybrané snímky křížkem. U dětí v nesnázích učitel opakuje instrukci.

Úloha 2. (Obr. 25.) Zobrazení obrázků (pauza). Označte, který obrázek ukazuje všem dětem, že si rádi hrají společně. Položte křížek vedle ní v prázdném kruhu.

Úloha 3. (Obr. 26.) Zobrazení obrázků (pauza). Který obrázek ukazuje, že všechny děti chtějí poslouchat pohádku? Položte křížek vedle ní v prázdném kruhu.

Pokaždé, když učitel čeká, až všechny děti dokončí úkol, a teprve potom pokračujte k dalšímu.

Hodnocení

3 body - dítě správně vybralo všechny tři obrázky.

2 body - dítě správně vybralo dva obrázky.

1 bod - dítě správně vybralo jeden obrázek.

Tlumočení

Hodnocení 3 bodů získávají děti, které jasně rozpoznávají různé situace interakce, izolují úkoly a požadavky dospělých v těchto situacích a budují své chování v souladu s nimi.

Hodnocení 2 bodů získávají děti, které rozpoznávají všechny situace interakce, a proto neizolují všechny úkoly, které jsou předkládány dospělým. Chování těchto dětí ne vždy odpovídá pravidlům situace.

Stupeň 1 získávají děti, které téměř nepoznají interakční situace a neizolují úkoly, které jsou v těchto situacích prezentovány dospělým. Takové děti mají zpravidla závažné potíže s interakcí a komunikací s ostatními lidmi.

Metoda 2

Účel: Cílem této techniky je identifikovat úroveň rozvoje komunikačních dovedností (chápání partnerského státu dítětem).

Materiál

Obrázek (pro každé dítě) vyjadřující různé emocionální stavy dětí: setkání veselého chlapce a smutnou dívku (obr. 27, 28), hra dětí (obr. 29, 30), hádka (boj) dětí (obr. 31, 32). Vedle každého snímku jsou dvě varianty emocionálního stavu dětí - šťastné a smutné. Tužky

Pokyny pro

Začátek výuky je stejný pro všechny úkoly. Učitel to opakuje pokaždé, když ukazuje nový obrázek: „Podívejte se na obrázek a přemýšlejte, co se tu děje; neříkej nic nahlas (pauza). Nyní se podívejte na výraz na tvářích dětí (obrázek vpravo) (pauza). “Potom předškolní děti dostanou úkol v souladu se zobrazenou situací:

Úloha 1. (Obr. 27) Co si myslíš, že ten chlapec vypadá jako děvče? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do prázdného kruhu.

Úloha 2. (Obr. 28) Co si myslíte, co se zdá být kluk? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do prázdného kruhu.

Úloha 3. (Obr. 29) Co si myslíš, že ten chlapec vypadá jako děvče? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do prázdného kruhu.

Úloha 4. (obr. 30) Jak se vám, která holka se zdá být kluk? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do prázdného kruhu.

Úkol 5. (Obr. 31) Co si myslíte, že se zdá, že je to chlapec? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do prázdného kruhu.

Úloha 6. (Obr. 32) Co si myslíte, co se zdá být chlapcem? Vedle požadovaného obrázku vložte křížek do prázdného kruhu.

Hodnocení

3 body - dítě správně vybralo 4 nebo více obrázků.

2 body - dítě správně vybralo 2-3 snímky.

1 bod - dítě správně vybralo 1 obrázek.

Tlumočení

Vyhodnocení 3 bodů získávají děti, které rozlišují emocionální stav svých vrstevníků a řídí ho v procesu komunikace.

Hodnocení 2 bodů získávají děti, které ne vždy rozlišují emocionální stav svých vrstevníků, což může někdy vést k obtížím v komunikaci.

Posouzení 1 děti balpoluchayut, pro které je obtížné rozlišit emocionální stav vrstevníků. Takové děti mají zpravidla značné potíže při komunikaci se svými vrstevníky.

Metoda 3

Technika je zaměřena na identifikaci úrovně rozvoje komunikativních schopností (myšlenka dítěte vyjádřit svůj postoj k dospělému).

Materiál

Obrázky zachycující působení dětí ve vztahu k dospělému v různých každodenních situacích (babička s těžkými taškami (obr. 33), babička v dopravě (obr. 34), matka kladivem hřebík (obr.35), nemocná matka (obr.36) ).

Pokyny pro

Začátek výuky je stejný pro všechny úkoly. Učitel to opakuje pokaždé, když zobrazí nový obrázek: „Podívejte se na levý horní obrázek (pauza). Co si myslíte, že se děje na obrázku? Nyní vezměte v úvahu zbytek obrázků (pauza). “Dále děti dostanou úkol v souladu se zobrazenou situací:

Úloha 1. (Obr. 33.) Označte obrázek, ve kterém se chová chlapec, aby mu jeho babička děkovala.

Úloha 2. (Obr. 34) Označte obrázek, ve kterém se dívka chová, aby jí babička děkovala.

Úloha 3. (Obr. 35) Označte si obrázek, ve kterém se chová tak, aby mu jeho matka děkovala.

Úloha 4. (Obr. 36) Označte obrázek, ve kterém se dívka chová, aby jí její matka děkovala.

Hodnocení

3 body - dítě si zvolilo situaci, kdy postava pomáhá dospělému samotnému (nese těžké tašky, vzdává se, ucpává hřebík, dává nemocné matce pohár vody).

2 body - dítě si zvolilo situaci, ve které postava vidí potíže dospělého, ale nepomáhá mu, ale apeluje na další dospělou osobu (navrhuje, aby dospělý přinesl tašky babičce, vzdal se místa, atd.).

1 bod - dítě si vybere situaci, ve které se hrdina nesnaží pomoci dospělému.

Tlumočení

Hodnocení 3 bodů získávají děti, které mají představu o obecně uznávaných normách a způsobech vyjadřování postojů vůči dospělým.

Body 2 stupně jsou získány pro děti, které mají nedostatečně jasné představy o obecně přijatých normách a způsobech vyjadřování postojů vůči dospělým.

Skóre 1 získávají děti, které nemají jasnou představu o obecně uznávaných normách a způsobech vyjadřování postojů vůči dospělým.

Metoda 4

Technika je zaměřena na identifikaci úrovně rozvoje komunikačních schopností (porozumění dětem, jak vyjádřit svůj postoj vůči vrstevníkovi).

Materiál

Obrazy (pro každé dítě) zobrazující akce dětí ve vztahu k vrstevníkům v různých každodenních situacích (dívka na kluznici uklouzla (obr. 37), batole, která čelí dospívajícímu chlapci (obr. 38), dívka plačící v rozbité budově (obr. 39), chlapci hádající se nad hračkami (obr. 40)). Tužky

Pokyny pro

Začátek výuky je stejný pro všechny úkoly. Učitel to opakuje pokaždé, když zobrazí nový obrázek: „Podívejte se, co se děje v horním obrázku (pauza). Nyní uvažujme o spodních obrázcích (pauza). “Dále jsou děti dotázány v souladu se zobrazenou situací.

Úloha 1. (Obr. 37) Označte si obrázek, kde se chová chlapec, aby mu děkujeme.

Úloha 2. (Obr. 38.) Označte obrázek, ve kterém se dívka chová, aby jí dítě děkovalo.

Úloha 3. (Obr. 39) Označte obrázek, ve kterém se chová chlapec, aby se mu to líbí.

Úloha 4. (Obr. 40.) Označte si obrázek, ve kterém se chováte, aby je učitel učil.

Hodnocení

3 body - dítě si zvolilo situaci, ve které postava pomáhá vrstevníkovi sám (pomáhá padlé dívce vstát, chrání slabé, pomáhá dívce postavit věž, najde cestu z konfliktní situace (spolu hrají děti)).

2 body - dítě si zvolilo situaci, ve které postava vidí obtíže druhého, ale nepomáhá mu, ale apeluje na dospělého (nabízí dospělému, aby pomohl padlé dívce, aby ochránil dítě atd.).

1 bod - dítě si vybere situaci, ve které se postava nesnaží pomáhat jinému dítěti.

Tlumočení

Hodnocení 3 bodů obdrží děti, které mají stabilní představy o obecně přijatých normách chování v situaci interakce s vrstevníkem, kteří vědí, jak poskytnout pomoc a podporu.

Body 2 stupně jsou získány pro děti, které mají nedostatečně jasné představy o společensky přijatelných akcích v situacích komunikace s ostatními dětmi.

Skóre 1 získávají děti, které nemají jasnou představu o společensky přijatelných akcích v komunikačních situacích.

Interpretace výsledků

Pomocí tabulky 3 můžete shrnout celou baterii čtyř metod a dospět k závěru o úrovni komunikačních dovedností dítěte.

Dotazník pro rodiče

Účel: hodnocení komunikační sféry studentů.

Odhad UUD: Komunikační akce zaměřené na zohlednění pozice partnera - identifikace vzniku akcí zaměřených na zohlednění pozice partnera.

Metoda hodnocení: skupinové dotazování rodičů.

Popis úlohy:

Pokyny: "Podtrhněte body, které jsou pro vaše dítě vlastní."

1. Nehraje si s jinými dětmi / hraje se dostatečně dobře s jinými dětmi.

2. uráží slabší / ochrání slabší / neúčastní se konfliktů, lépe stojí na vedlejší koleji.

3. Ukazuje se, klauni / chová se skromně / něco průměrného.

4. Neodcházejte ode mě, nezůstávejte doma sám / zcela nezávisle.

5. Nebude pracovat ve skupině / funguje dobře ve skupině vrstevníků.

6. Je vyloučen ze tříd v dětské skupině / je vždy přitahován veřejnými záležitostmi.

7. Konflikty, často se hádají, bojují s jinými dětmi.

8. Nesmělý, plachý.

9. Ostatní jsou neustále urazeni a smějí se mu.

10. Uzavřený, izolovaný od ostatních, upřednostňuje být sám.

11. Když komunikujete s učitelem, je ztracen, zmaten, křik bez důvodu / komunikace s učitelem je osvobozen, může klidně přijít a položit otázku zájmu, vyprávět něco ze svého života.

12. Vyhněte se konfliktu s dospělými.

13. Negativismus vůči dospělým, odvážně reaguje.

Výsledky zpracování

Pro každé "+" pro schválení č. 1-4 a pro každé "-" číslo schválení 5-6 se uděluje 1 bod. Maximální počet bodů 6.

Úrovně komunikativních řeči:

Vysoká - 5-6 bodů,

Střední - 3-4 body

Nízká - 1-2 body,

Kritický - 0 bodů.

Quest "Cesta do domu"

(Upravená verze metody Architect-Builder)

Cíl: identifikovat úroveň tvorby akce pro přenos informací a zobrazit obsah předmětu a podmínky činnosti.

Vyhodnocené univerzální vzdělávací aktivity: komunikativní řečové akce.

Věk: 8-10 let.

Metoda hodnocení: sledování procesu společné činnosti studentů ve dvojicích a analýza výsledku.

Popis úkolu: dvě děti sedí proti sobě u stolu zablokovaného obrazovkou (obrazovkou). Jeden dostane kartu s linkou zobrazující cestu k domu, druhý - kartu s orientačními body. První dítě říká, jak jít do domu. Druhý se snaží držet linku - silnici do domu - podle jeho pokynů. Je mu dovoleno klást nějaké otázky, ale nemůžete se podívat na kartu s obrázkem silnice. Po přiřazení, děti přepínají role, vytyčují novou cestu k domu.

Kritéria hodnocení:

- produktivita společných činností se posuzuje podle stupně podobnosti nakreslených tras se vzorky;

- schopnost budovat srozumitelná prohlášení pro partnera s ohledem na to, co ví a co vidí a co ne; v tomto případě přesně, důsledně a plně označte referenční body trajektorie vozovky;

- schopnost klást otázky za účelem získání nezbytných informací od partnera v činnosti;

- metody vzájemné kontroly v průběhu provádění činností a vzájemné pomoci;

- emocionální přístup ke společným aktivitám: pozitivní (práce s potěšením a zájmem), neutrální (vzájemná interakce kvůli nutnosti), negativní.

Úrovně stupně:

1. Nízká úroveň: vzory nejsou postaveny nebo nevypadají jako vzory; pokyny neobsahují nezbytné referenční body nebo jsou formulovány nepochopitelně; otázky nejsou pro partnera podstatné nebo formulovány nepochopitelně.

2. Střední úroveň: existuje alespoň částečná podobnost vzorů se vzory; pokyny odrážejí některé nezbytné orientační body; otázky a odpovědi jsou vágní a poskytují pouze chybějící informace; částečného porozumění.

3. Vysoká úroveň: vzory odpovídají vzorům; v procesu aktivního dialogu dosáhnou děti porozumění a výměny nezbytných a dostatečných informací, které budují vzory, zejména uvádějí počty řádků a sloupců bodů, kterými silnice prochází; na konci z vlastního podnětu porovnávají výsledek (namalovanou silnici) se vzorky.

Zdroj: Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity na základní škole. Od akce k myšlence: příručka pro učitele [Text]. / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et al.]; ed. A.G. Asmolov. - 2. ed. - M.: Vzdělávání, 2010

„Dotazník pro studenty“ (sestavil N. Yu. Yashin)

Cíl: identifikovat úroveň vývoje dítěte v osobnostních rysech, projevující se v jeho vztahu k ostatním lidem (výstupní diagnostika).

Odhad UUD: komunikativní akce zaměřené na zohlednění postavení partnera.

Věk: 2-4 stupeň.

Metoda hodnocení: skupinové dotazování a hodnocení učitelů.

Popis úlohy:

Učitel nabízí studentům odpověď na dotazník. Dítě, které vybere jednu z navržených odpovědí, zapíše pouze jedno písmeno odpovídající zvolené odpovědi. Možné odpovědi mohou být napsány na tabuli.

1. Zvažujete názory ostatních kluků?

a) ano; b) někdy; c) nikdy.

2. Urážíte své spolužáky?

a) nikdy urazil; b) někdy urazím; c) často urazil.

3. Litujete někdy špatného přístupu ke svým soudruhům?

a) ano; b) někdy; c) nikdy.

4. Jak se cítíte ve třídě?

a) odpovědně, s přáním uskutečnit příkaz;

b) nutit se k tomu;

c) Ne vždy přináším práci, která začala až do konce.

5. Respektujete dospělé (rodiče, učitele)?

a) ano, b) ne vždy, c) ne.

6. Soucítíte s ostatními lidmi?

a) vždy se snaží utěšit, pomoci;

b) někdy sympatizují, někdy ne;

c) nikdy sympatizovat.

Úroveň rozvoje osobnostních rysů dítěte a mezilidských vztahů je určována bodovým systémem. Odpovědi typu a) se odhadují na 1 bod, b) - 0,5 bodu, c) - 0 bodů.

Učitel také dává své vlastní hodnocení reakce každého dítěte a dává odpovídající body. Dále se vypočítá aritmetický průměr bodů pro odpovědi vybrané dítětem a body stanovené učitelem. Podle výsledků existují tři hlavní úrovně rozvoje osobnostních rysů: vysoká úroveň - 6-5 bodů; průměrná úroveň - 4,5-2,5 bodů; nízká úroveň - 2-0 bodů.

Pokud se všechna hodnocení dítěte a učitele shodují, můžeme konstatovat, že posuzovaná kvalita osobnosti dítěte skutečně existuje, je udržitelná. Získané výsledky jsou zaznamenány v tabulce 6 symbolem (+):

Diagnostika komunikativních schopností předškolních dětí

Diagnostický dotazník je zaměřen na identifikaci úrovně rozvoje komunikačních schopností dítěte. Před vyplněním je nutné sledovat chování a aktivity dítěte předškolního věku, specifika jeho úkolů ve třídě.

Dotazníky vyplňují předškolní učitelé - jsou to pokyny pro organizování směrového pozorování dětí, jakož i pro další nápravné práce na tvorbě netvořených složek komunikačních schopností.

Vyplnění formuláře:

Úplné jméno dítěte, věk, skupina, datum ukončení.

1. Význam požadavků ve spolupráci s dospělými (učitel, psycholog):

A) chápe často.

B) ne vždy rozumí.

C) obtížné pochopit.

2. Dítě, interakce s vrstevníky ve třídě:

A) nabízí své vlastní způsoby provádění úkolů, bere v úvahu názor ostatních dětí

B) preferuje následovat přání ostatních dětí.

B) nebere v úvahu stanovisko a jednání vrstevníků.

3. Dítě může svůj názor odůvodnit:

4. Vytvořil aktivní přístup k pozitivním a negativním akcím vrstevníků:

A) aktivně vyjadřuje svůj postoj k činům (pozitivním i negativním) svých vrstevníků.

B) málo aktivní, vyjadřuje svůj názor na základě vyjádření (postojů) jiných dětí.

B) nevykazuje žádný zájem o prohlášení a jednání o činnostech jejich vrstevníků.

5. Dítě spojuje své potřeby ve hře, třídy se zájmy vrstevníků:

6. V konfliktní situaci dítě:

A) usiluje o nalezení konstruktivního (pozitivního výsledku, plodného) způsobu, jak se dostat z konfliktu, s ohledem na zájmy všech jeho účastníků.

B) chápe příčinu konfliktu, žádá o pomoc dospělého (učitele)

B) zažívá potíže, snaží se vyřešit konflikt v jeho prospěch (přesvědčuje, agresivně požaduje, pláče atd.)

7. Dítě preferuje hrát:

A) u velké skupiny dětí (tři nebo více).

B) v malé skupině (dva lidé).

8. Dítě ochotně vstoupí do komunikace (kontaktu) s dospělým (učitelem), který formuluje účel komunikace v souladu s jeho potřebou:

9. Při interakci s dětmi (dospělými) dítě:

A) obvykle aplikuje pravidla kulturního chování.

B) ne vždy se řídí pravidly kulturního chování, i když je zná.

B) málokdy dodržuje pravidla chování (zná jen některé z nich).

10. Dítě aktivně využívá řeči v komunikaci s vrstevníky (vysvětluje pravidla, přiřazuje role, klást otázky):

11. Při jednání s dětmi dítě:

A) ukazuje sympatie (citlivost) vůči všem dětem.

B) na některé z nich.

B) málokdy vykazuje sympatie.

12. Rozumí dítě dětem (emocionálním):