Mírná mentální retardace u dětí

Diagnostika

Mírná mentální retardace (EASY IMBETSILNOST) DĚTI

Mírná mentální retardace - průměrný stupeň mentálního zaostalosti - je o něco více než 10% z celkového počtu mentálně retardovaných osob zjištěných v populaci. Jeho etiologie může být jak dědičnými defekty, tak důsledky přeneseného organického poškození mozku. Je charakterizována především neformovanými kognitivními procesy (konkrétní, nekonzistentní, inertní myšlení) a zpravidla neschopností tvořit abstraktní pojmy. Intelektuální koeficient mírně mentálně retardovaných osob je v rozmezí 35-49 nebo 54.

Statické a pohybové funkce

U středně mentálně retardovaných osob se s výrazným zpožděním vyvíjejí statické a lokomotorické funkce, které nejsou dostatečně diferencované, jejich koordinace, přesnost a rychlost pohybu jsou narušeny. Pohyb je pomalý, neohrabaný, což je překážkou vzniku složitého mechanismu běhu a skákání. Duševně retardovaný sotva se rozmnožuje, ani při pohybech nebo postojích. Často dochází k synkinéze. Mají velké potíže s prováděním akcí, které vyžadují přepínání pohybů nebo rychlou změnu polohy. U některých motorických poruch se projevuje monotónnost pohybů, pomalost jejich tempa, letargie a trapnost. Pro ostatní je zvýšená mobilita spojena s nedostatečným zaměřením, nesrovnalostí, nedostatkem koordinace pohybů. Hrubé defekty motorického vývoje mohou zabránit tvorbě samoobslužných dovedností, které vyžadují jemné pohyby prstů: při šněrování bot, knoflíkových knoflíků, vázání stuh. Většina z těch, kteří zaostávají ve vývoji, potřebuje neustálou pomoc v mnoha domácnostech a někteří z nich také potřebují dohled.

Všichni porušili pozornost. Sotva je přitahován, vyznačuje se nestabilitou a rozptýleností. Extrémně slabá aktivní pozornost brání dosažení cíle. Za příznivých podmínek lze výrazně zlepšit, je možné dosáhnout aktivnějšího zapojení do výuky u lektora, přepínání v procesu provádění učených aktivit.

Porušení procesů vnímání a vnímání

Smyslová sféra (pocity, vnímání) se zpravidla ukazuje jako velmi narušená. Vývoj vizuálních, sluchových, hmatových a dalších analyzátorů zaostává. Často dochází k hrubým abnormalitám zraku a sluchu. Mnozí z nich však ani s jejich bezpečností nevědí, jak je použít pro úplnější orientaci v tom, co se děje. Dokonce i přijaté informace, které přicházejí více než to, co mohou zvládnout, jsou špatně zpracovány. Objekty a jevy jsou vnímány obecně. V procesu vnímání se aktivita nezbytná pro získání specifických vlastností daného objektu neprojevuje. Z tohoto důvodu neexistuje schopnost zvýraznit detaily nebo rysy vnímaných a porovnávat je se stejným z jiného objektu. Neschopnost analyzovat, hledat, zakrýt plně vnímatelné informace vede k chaotické, bezúčelné činnosti. Výsledkem je, že se neřídí nezávisle na situaci, vyžadují stálé vedení. Korekce vznikajících schopností smyslové sféry umožňuje zlepšit abutenci těchto dětí.

U středně mentálně retardovaných předmětů je množství informací a myšlenek velmi omezené. Sotva fungují s dostupnými reprezentacemi. Jejich myšlení je konkrétní, nekonzistentní, inertní. Vývoj i vizuální myšlení trpí. Tvorba abstraktních pojmů je buď nedostupná, nebo ostře omezena nejzákladnějšími zobecněními. Mohou se naučit seskupovat oblečení, zvířata, atd. Dokážou pouze určit rozdíly na konkrétních objektech. Jsou zcela neschopni pracovat s abstraktními pojmy. Koncepční zobecnění vznikají s velkými obtížemi nebo se vyskytují na situační úrovni. Tyto poruchy myšlení se projevují v extrémně nedostatečném využití objektů a nástrojů při řešení vizuálních praktických úkolů: životního stylu, her a konstruktivních, ve kterých

Kvalita řešení je vizuální nebo reprezentovaný vzorek. Tyto osoby nejsou schopny předmět analyzovat, aplikovat metody srovnávání, přenosu, cíleného vyhledávání. Jsou ztěžovány vytvořením vazeb mezi jednotlivými vazbami úkolu. Z tohoto důvodu neexistuje žádná účelnost, rychlost a přesnost reakcí, přechod z jedné akce na druhou, samokontrola není vyvinuta (Tsi-koto GV, 1975). Pro vytvoření soudržného příběhu na spiknutí nejzákladnějšího obrázku selže. Nejčastěji jsou označovány jako jednotlivé zobrazené položky. Nemohou uspořádat obrázky, sjednocené jedním spiknutím, a pochopit posloupnost toho, co se děje (ZankovL. V., 1935). Rozsudky jsou špatné, zpravidla se jedná o opakování slyšeného poradenství, doporučení atd.

Některé mírně mentálně retardované děti se učí všechny dopisy, spojují je do slabik a čtou i krátké texty. Porozumění čtenému textu je zpravidla mimo jejich možnosti. Vnímají jej fragmentárním způsobem, a proto přenášejí obsah nesouvisejícími pasážemi. Pohlcují materiál podvědomě, mechanicky. Uchopte pořadové skóre, proveďte nejjednodušší aritmetické operace na konkrétním materiálu. Abstraktní účet v prvních deseti neúspěšných. Řešení problémů je pro ně téměř nemožné. Toto je velmi kvůli skutečnosti, že stav problému není držen v paměti a sémantické odkazy nejsou založeny.

Hlavní problémy středně těžce mentálně retardovaných dětí při řešení problémů jsou: a) špatné přijetí úkolu z důvodu nedostatečně silné motivace, odchodu z úkolu, duševní nečinnosti; b) nedostatek orientace v úkolu, tj. pochopení vazeb mezi spoji; c) neschopnost "smysluplné" organizace jejich činností k plnění úkolu, tj. postupný přechod z jedné akce do druhé, vytvoření spojení mezi akcemi, uplatnění odpovídajících metod akce, neschopnost správně použít vizuální prostředky k řešení problému (Tsikoto G.V.). 1988).

Tyto děti pomalu, 3-5 let pozdě, rozvíjejí porozumění a používání řeči a její konečná tvorba je omezená. Vývoj řeči obvykle odpovídá stupni mentální retardace. Současně dítě chápe řeč mluvčího velmi omezeným, uspokojivým způsobem zachycujícím intonace, gesta a napodobování

pohybu. V budoucnu, zejména pod vlivem učitelů, se rozvíjí řeč, ale její chápání je nakonec určeno osobní zkušeností. Expresivní řeč je omezena na jednotlivá slova nebo krátké věty. Slovní zásoba je špatná, skládá se z nejčastěji používaných slov a výrazů v každodenním životě. Po několika letech studia se učí označení domácích potřeb, zeleniny atd. Vyjádření řeči je vadné, řeč je téměř prostá modulací, je zde výrazná jazyková vazba, poruchy ve struktuře mnoha slov a agrammatismu. Děti používají nejběžnější předložky, které si děti zaměňují a nahrazují. Dokážou rozvíjet schopnost používat svůj projev pro komunikační účely. V procesu komunikace vědí, jak požádat své kolegy nebo dospělé o věci, které potřebují, odvažují se klást otázky. V ojedinělých případech řeč dítěte představuje proud nesmyslných klišé vyslovených v intonaci, které byly slyšeny dříve (echo-lalic speech). Původ této poruchy je spojen s převažujícími lézemi frontálního laloku mozkové kůry nebo hydrocefalem (Simpson TP, 1925). U 20% mírně mentálně retardovaných dětí se projev neobjevuje vůbec, což je spojeno s porážkou oblastí řeči mozkové kůry.

Paměť je nedostatečně vyvinutá. Jeho objem je malý, ale dospíváním se může zvýšit a dosáhnout úrovně lehce retardovaných dětí. Dlouhodobá paměť se zlepšuje lépe krátkodobě. Při přehrávání nahraného materiálu dochází často ke zkreslení. Porušeno svévolné zapamatování. Logická i mechanická paměť trpí. Děti se středně těžkou mentální retardací podle programu nápravné školy (8. typ) se nevyučují. Malá část z nich, především díky dobré mechanické paměti, zvládne základní dovednosti potřebné pro čtení, psaní a základní počítání. Vzdělávací programy (ve speciálních třídách nápravných nebo internátních škol) jim mohou poskytnout příležitost k rozvoji jejich omezeného potenciálu a rozšíření rozsahu samoobslužných dovedností a orientace v bezprostředním okolí. Sotva zvládnuté znalosti se zpravidla aplikují mechanicky, jako zapamatovaná razítka. V důsledku tréninku vizuálního opakovaného vystavení s postupnou komplikací úkolu na několik let je možné připravit adolescenty

práce a života v pracovním kolektivu. Kromě výuky práce je třeba posílit dovednosti čtení a počítání spojené s pracovními procesy. Zavedení společenských adaptačních lekcí, které reprodukují nejběžnější životní situace, usnadňuje jejich osvojení (Gaubrikh N. Yu., Kuzmitskaya MI, 1975). Středně mentálně retardovaní dospělí, klidní a ovladatelní, jsou obvykle schopni jednoduché praktické práce s pečlivým budováním úkolů, neustálým dozorem a instrukcemi instruktora. Samostatná výdělečná činnost není k dispozici.

Nezávislé bydlení není možné. Takoví lidé však mohou být zcela mobilní, fyzicky aktivní a většina z nich vykazuje známky sociálního rozvoje, kterým je schopnost navazovat kontakty, komunikovat s ostatními lidmi a účastnit se základních společenských aktivit (strany organizované pedagogy, tance).

Nejtypičtějšími rysy osobnosti mírně mentálně retardovaných předmětů jsou nedostatek iniciativy, autonomie, mentální stagnace, tendence napodobovat ostatní, kombinace sugestivity s negativitou, nestabilita aktivity, kombinovaná s setrvačností a pak mobilitou (Sukhareva, E. E., 1965).

Relativní bezpečnost jejich afektivního života se projevuje v citlivosti na jejich hodnocení ostatními lidmi. Stávající porušování ovlivňuje nedostatek emocionální rozmanitosti, nedostatek rozlišování pocitů, stejně jako jejich setrvačnost a ztuhlost.

Jejich sebeúcta se vyznačuje tím, že se ocitli na prvním místě, soudruzi ve druhém a dospělé osoby, která se účastnila jejich výchovy ve třetím. To lze vysvětlit lepším porozuměním jejich vrstevníků ve srovnání s dospělými. V důsledku korekčního procesu se často mění jejich sebeúcta. Začnou vzdávat hold svým učitelům.

Vznik osobnosti dozrává další motivy pro činnost, s výjimkou velmi omezených zájmů, které je ovlivňují, je nepravděpodobný. I výsledné impulsy jsou slabé a rychle vyčerpané.

U středně retardovaných dětí a adolescentů jsou charakteristické rozdíly ve zkušebních profilech schopností. Některé z nich dosáhly relativně vysokých úrovní testů pro hodnocení vizuálních prostorových dovedností ve srovnání s výsledky úkolů v závislosti na vývoji řeči. V ostatních případech je značná neohrabanost spojena s určitými úspěchy v sociální interakci a elementární konverzaci. Úrovně vývoje řeči se liší: někteří pacienti se mohou účastnit jednoduchých rozhovorů, jiní mají rezervu řeči, která je dostatečná pouze pro sdělení základních potřeb. Někteří pacienti nikdy zvládnou schopnost používat řeč, ačkoli oni mohou rozumět jednoduchým instrukcím a učit se ruční znamení, dovolit jim kompenzovat do jisté míry pro jejich nedostatek řeči. Tato zvláštnost psychologického profilu odráží asynchronii vývoje různých sfér psychiky středně retardovaných dětí, což je zřejmě etiologicky spojeno s důsledky přenesených organických mozkových lézí.

Malá část dětí nevyžaduje žádnou komunikaci. Většina těchto vývojových poruch je zaznamenána, což má velký vliv na klinický obraz a tím i na nezbytná habilitační opatření. Někteří jsou dobří a přívětiví; jiní jsou dysphoric, škodlivý, agresivní; třetí - tvrdohlavý, líný; čtvrtý je pomalý, aspontonický, neaktivní. Pro mnoho je zde nárůst a perverze instinktů, včetně disinhibice sexuality. Jsou náchylné k impulzivnímu chování. Často se u nich objevují epileptiformní záchvaty. U středně retardovaných dětí mohou existovat neurologické symptomy (paréza, paralýza), jakož i známky tělesných malformací (zaostalost končetin, prstů, abnormální tvorba hlavy, nedostatečný rozvoj vnitřních orgánů, hypogenitalismus, poruchy obličeje, očí, uší). Možné somatické projevy adherujících onemocnění (bronchiální astma, žaludeční vřed apod.). Většina lidí se středně těžkou mentální retardací může bez vnější pomoci pomoci. Hlavní duševní poruchy jsou někdy komplikovány jinými neuropsychiatrickými patologiemi (neuróza, psychóza). Omezený vývoj jejich řeči však ztěžuje identifikaci a závislost na informacích získaných od těch, kteří vychovávají dítě nebo dospívající.

Historie nemoci ilustruje vliv příznivé rodinné výchovy a pedagogického dopadu na vývoj středně mentálně retardované dívky.

PŘÍKLAD Olya, 16 let

Od prvního těhotenství. Ve věku jednoho měsíce byl diagnostikován Downův syndrom. Matka, která se o diagnóze dozvěděla, byla šokována tímto onemocněním a závažnou reaktivní depresí. Byl jsem schopen studovat dítě až poté, co jsem si uvědomil, že dostanu podporu od rodiny.

Dívka v prvním roce byla hodně nemocná (ARVI, dyspepsie, bolest v krku). Tvorba řeči byla zpomalena. Provádí intenzivní stimulační léčbu. Od šedesáti let navštěvovala speciální mateřskou školu. Ve srovnání s dětmi ze stejné mateřské školy byl její vývoj lepší. Odporovala návštěvě centra péče o děti. Občas odmítla mluvit. Ve věku 8 let začala studovat na speciální škole. Zabývá se logopedem. V první třídě zůstal ve druhém ročníku. Dívka protestovala, sedla pod učitelským stolem. Ve druhé třídě jsem se obával špatných známek. Ve třetím ročníku jsem zůstal opět ve svém druhém ročníku. Od třetího do sedmého ročníku, pod vedením jiného učitele, studovala lépe. Matematika zvládla individuálně. Později navštívil rehabilitační centrum. Od čtvrté třídy jsem se pravidelně věnovala tělesné výchově, lyžování, běhání. Vystudoval 8 tříd nápravné školy 8. typu. Zájem o poslední roky školní docházky a návštěvy se snížil. Po těžké smrti svého dědečka, když jí bylo 15 let, odmítla pokračovat ve studiu. Rozešli se s přítelem. Vždy upřednostňoval osamělost. Slouží sám. Vyčistí si pokoj. Pomáhá matkám při vaření. Miluje tanec. Pleteniny, dělá měkkou hračku. Někdy hraje s dětmi, včetně deskových her (domino). Časté výkyvy nálady. Reagovat. Velmi dotek. Občas se stává tvrdohlavým. V reakci na těžké životní situace (oddělení od rodičů) se často vyskytují psychosomatické reakce (bolest břicha).

Závěr Downův syndrom. Mírný stupeň mentální retardace. Dívčí vývoj probíhal poměrně příznivě, zvládla, i když ne úplně, učební osnovy, naučila se uspokojivě udržovat a její chování bylo řádné. Je vysoce pravděpodobné, že vzdělávání v rámci programu nápravných škol a uspokojivá sebeobrana jsou spojeny s výchovou v úplné, milující a pečující rodině, s kompetentní a iniciovanou stimulační léčbou, s intenzivním cvičením a realizovatelnými pracovními postupy.

Následující případová anamnéza je příkladem mírné mentální retardace, převážně v důsledku zbytkového organického poškození mozku.


PŘÍKLAD Leny, 19 let

Matka a otec jsou zdraví. Pojetí, navzdory přání rodičů, nastalo 10 let po narození rodiny.

Od prvního těhotenství, během kterého matka trpěla ARD. V dětství nemohl dlouho držet hlavu, neplazil se. Řeč se objevila za dva roky. V prvním roce života byla provedena diagnóza: důsledek přeneseného cephalohematomu s atrofickým procesem v parietálních lalocích mozku. Anomálie vývoje. Subkompenzovaný hydrocefalus. Stenóza levé a pravé bazilární tepny. On trpěl šarlatovou horečkou, planými neštovicemi, spalničkami, příušnicemi, záďem a velmi těžkou úplavicí. On byl operován pro pro kryptorchidism (ve dvou rokách), pozdnější - apendicitida. Navštěvovala speciální mateřskou školku a školku. Vystudoval 8 let na nápravné škole. Matematika zvládnutá individuálně.

Duševní vývoj výrazně zaostává. Často rezonuje. Řeč odpovídá intelektuálnímu vývoji. K dispozici je kokt. Paměť je fenomenální. Zná jméno a umístění mnoha kostelů ve městě. On recituje básně Akhmatova a Gumilyov srdcem. Píše v deníku o událostech dne. Dopisy čerpá z šablony. Napodobuje chyby, které si všiml v reklamě. Nálada se snadno mění. Stěžuje si, že se často rozčílí nad maličkostmi. Horko-temperované, snadno se stává agresivní v reakci na přestupky, které zažívá, zvýšený tón, poznámky. Když frustrace snadno strach nastane.

Zraková ostrost snížena. Koordinace motorů je narušena. Často dochází k trhavým bolestem hlavy lokalizovaným v parietální oblasti. Spánek byl narušen.

Doma poslouchá magnetofon, zpívá spolu s melodiemi, které slyšel. Čistí si postel, zametá podlahu. Místo nádobí a čistí stůl. Spolu s matkou čistí byt. Může loupat brambory. Schopen koupit v obchodě jeden z nějakého objektu (mléko). Hraní domino a dáma. Není soběstačný. Pracuje pouze pod dohledem dospělých. Šaty pro počasí nemůže. Samotný plyn se nezapálí. Nelze se umýt v koupelně.

V táboře je společenský, snaží se tančit, podílet se na sportu. "Fell v lásce" se svými současníky, stejně jako on, který zaostává ve vývoji.

Diagnóza: mírná mentální retardace zbytkového organického geneze. Zvláštností případu je, že teenager má velmi dobrou paměť, zvládl dopis a dobře se vyrovná se samoobsluhou. Zároveň je citově nestabilní, rychle temperovaný, agresivní.

Dítě s oligofrenií: známky mentální retardace, typy defektů a metody léčby

Duševní retardace u dětí je nedostatečným rozvojem všech mentálních (kognitivních) procesů. Projevem tohoto nedostatečného rozvoje je snížení úrovně inteligence, která nedovolí dítěti plně se učit a získat znalosti, poznat svět v rámci svého věku. Takové děti se zpravidla vyvíjejí do určitého limitu, jehož velikost je způsobena vrozenými změnami nebo získanými poruchami.

Medicína tuto stavovou oligofrenii nazývá. Onemocnění nedává dítěti kříž, ale vzdělávání dětí s mentálním postižením vyžaduje od rodičů maximální fyzickou a duševní sílu. Poté, co rodiče přijali individuální rysy drobků, měli by pochopit a vědět, jak pomáhat svému malému pokladu zabírat vlastní zvláštní místo v lidské společnosti. Úkol je obtížný, ale ne nemožný, pokud ho začnete řešit s láskou k dítěti.

Co ovlivňuje vývoj oligofrenie?

Příčiny mentální retardace mohou být jak vnější, tak vnitřní. Lékaři zdůrazňují společné:

  • intoxikace těla těhotné matky nebo plodu;
  • dědičná neslučitelnost krve rhesus u dítěte a ženy;
  • paraziti postihující plod, pohybující se od těla matky;
  • změny vnitřních orgánů způsobené dystrofií během těhotenství;
  • zánětlivý proces, který se vyskytuje v mozku dítěte;
  • poranění plodu během porodu;
  • závažná tělesná a duševní zranění, ke kterým dochází ve dnech dětství;
  • negativní podmínky prostředí;
  • zhoršený metabolismus;
  • užívání těhotných drog a alkoholu;
  • chudá dětská výživa.
Rhesus-konflikt může způsobit rozvoj vážných abnormalit v dítěti

Jak se projevuje mentální retardace?

Složení klinického obrazu, který ukazuje vývoj mentálně retardovaného dítěte, odborníci konstatují, že oligofrenie úzce souvisí s duševními poruchami. To se projevuje v řeči, emocích, generalizaci, vědomé činnosti, poznávání okolního světa. Charakteristické příznaky ve vývoji mentálně retardovaného dítěte spadají do různých období jeho života.

Známky oligofrenie u novorozenců

Nově narozené děti s mentální retardací se liší od zdravých dětí vnějšími znaky a vnitřními patologiemi. Charakteristické rysy:

  • abnormální struktura těla, hlavy, obličeje;
  • patologie různých vnitřních orgánů;
  • Fenylketonurie: kyselý zápach vycházející z novorozence a jeho moči, bledé kůže, křečí, světle modrého odstínu rohovky oka, slabosti svalového systému, nedostatku jednoduchých reakcí.

Jak je nemoc až rok?

Blíže roku, projev příznaků nemoci. Mentální retardace má za následek následující příznaky:

  • dítě nedrží hlavu;
  • není zde mluvit o dětech, což je obvyklé pro tento věk, což naznačuje vývoj řečových dovedností;
  • Svalová slabost je vyjádřena neschopností dítěte plazit se, sedět, postavit se na vlastní pěst.
Pokud dítě nezačalo držet hlavu v plenkách, je to velmi alarmující signál.

Předškolní věk

Období předškolního věku jasně odhaluje závažné odchylky v chování mentálně retardovaných dětí. Oligofrenie postihuje všechny oblasti života a projevuje se následujícími příznaky:

  • nekoherentní, pozdní projev;
  • dysmotilita;
  • difuzní nevyzpytatelná pozornost;
  • poruchy chování;
  • špatný fyzický vývoj;
  • emocionální nestabilita;
  • neschopnost samoobsluhy (neschopnost čistit zuby, vázat tkaničky, oblékat se) (viz také: jak naučit dítě vázat tkaničky jednoduše a rychle?).

Školní věk

Příznaky onemocnění u dětí ve školním věku ukazují, jak velké je zpoždění vývoje a jejich učení je obtížné. Pro mentálně retardované děti jsou charakterizovány:

  • neschopnost zvládnout osnovy základních škol;
  • nízká inteligence;
  • neschopnost myslet abstraktně;
  • špatné řečové dovednosti, negramotnost ve výslovnosti slov a psaní vět;
  • rozptýlení pozornosti;
  • naprostý nedostatek iniciativy;
  • špatná paměť;
  • vystavení podnětnosti;
  • fyzické poškození;
  • mentální retardace je vyjádřena ve všem: pohyby, emoce, řeč, paměť, vůle, koncentrace (doporučujeme číst: symptomy mentální retardace u dětí);
  • neschopnost adekvátně jednat v běžných situacích: oblékat se na počasí, nakupovat v obchodě.

Klinický obraz onemocnění umožňuje určit typ onemocnění. U dětí není zpravidla u dětí diagnostikována mírná mentální retardace.

Charakteristika nemocného dítěte

Defekty vývoje mentálně retardovaného dítěte ovlivňují všechny parametry osobnosti a osoby jako celku Organické defekty vedou k onemocněním, jako je hydrocefalus a dětská mozková obrna. Intelektuální abnormality jsou spojeny s poškozením určitých kortikálních procesů mozku. Obtíže s kognitivní aktivitou nabývají různých forem, což vede k nemožnosti výuky mentálně retardovaných dětí. Fyziologické poruchy vedou ke snížení vidění, sluchu, nedostatečnému rozvoji řeči.

Psychologie definuje tři kritéria:

  1. klinické - spojené s organickým poškozením mozku;
  2. psychologický - je vyjádřen v zhoršené kognitivní aktivitě;
  3. pedagogické - naznačuje nízkou úroveň učení.

Problémy s vnímáním

Pomalé vnímání, charakteristické pro chování pacientů s oligofrenií, neumožňuje dítěti řádně posoudit objekty kolem sebe, trvá to hodně času, než identifikujeme známou věc, není možné vzájemně propojit různé objekty. Nemocné dítě zaměňuje slova, která zní jako, nerozlišuje čísla, písmena, objekty v grafickém obrazu.

Vnímání obdržených informací je neúplné. Je těžké pro děti analyzovat a popsat, co vidí. Když si vzpomněli na jeden předmět, nesnaží se sami učit jiné věci, musí být zasazeni do akce. Není možné studovat mentálně retardované děti v běžné škole. Po dosažení věku 8-9 let vykazuje dítě charakteristické rysy - projevuje neschopnost porozumět prostoru a času. Pacient není schopen rozlišit pravou a levou stranu těla, nemůže najít toaletu sám ani svou školní třídu.

Dítě s podobným postižením není orientováno na nejjednodušší věci a nemůže chodit do běžné školy.

Problematika myšlení a poznání

Znalost světa by měla probíhat postupně, ale u nemocných dětí je tento mechanismus rozbit. Neexistuje žádná systematická analýza objektů, dítě je stěží schopno si všimnout spojení mezi částmi celku. Taková nepřítomnost vede ke ztrátě prvotní myšlenky, kterou zkoumal. Slabá duševní aktivita zabraňuje správnému posouzení jejich činností a činností.

Zpoždění řeči a duševních funkcí představuje vážný rozdíl mezi nemocnými a obyčejnými dětmi. Nemocné děti s velkými obtížemi zvládnou psaní a čtení, jsou nepozorné, nemohou přinést to, co začaly, do požadovaného kompetentního dokončení.

Emoční a fyzické abnormality

Nedokonalost, o čemž svědčí i psychologie, je také znatelná emocionálně. Děti navenek neprokazují své zkušenosti, jejich dobrovolné mechanismy nefungují dobře, aktivita je špatně rozvinuta. Zůstávají pozadu ve fyzickém vývoji, zaostávají v zvládnutí základních dovedností: začínají se plazit a držet hlavy, chodit špatně a pozdě. Zvláštním rysem je slabý zájem o svět kolem nich, nedokáže rozlišovat mezi objekty, tváří příbuzných a cizími lidmi, projev se špatně rozvíjí.

Tříleté nemocné dítě se nemůže projevit jako člověk. Aktivita preschoolerovy hry sestává z primitivních akcí s objekty. Navíc pacienti s oligofrenií nemohou sloužit sami, vyžadují neustálou pomoc dospělých.

Hry těchto dětí i ve školním věku zůstávají velmi primitivní.

Rozsah onemocnění

Komplexní studium nemoci umožnilo odborníkům provést klasifikaci podle stupňů. Každý formulář dostal své jméno a podrobný popis označení. Mírná, středně těžká a těžká mentální retardace u dětí se projevuje různou intenzitou a není vyjádřena v procentech. Zvažte klasifikační charakteristiky typů onemocnění:

  • mírné zkreslení inteligence od normy;
  • mají schopnosti self-catering, stravování, komunikace;
  • projevená izolace, absurdita chování;
  • špatně asimilovaný program základní školy;
  • fyzické a smyslové vady se vyskytují vzácně;
  • rozdíl je patrný s věkem.
  • těžké poruchy řeči, pohyblivost, vnímání (více podrobností v článku: symptomy a léčba zpoždění řeči);
  • naučitelnost některých samoobslužných technik, ale nemůžete nechat dospělé bez kontroly;
  • studium na střední škole je vyloučeno, doma můžete naučit jednoduché čtení, čtení a psaní (viz také: slabika tabulka rychlého čtení pro zlepšení řeči u dětí).
  • závažná zaostalost intelektu, významná porucha řeči a motorických procesů, neschopnost navigace ve vesmíru a jednání bez pomoci rodičů (viz také: nedostatečný rozvoj řeči u dětí);
  • lze naučit nejjednodušší každodenní dovednosti, ale s neustálým sledováním dospělých.
  • absolutní nemožnost naučit dítě něco:
  • řeč je tlumený zvuk, silná motorická pomalost, žádná reakce na přímý oběh;
  • sedět ve stejné póze s houpající se po stranách na dlouhou dobu;
  • úplný nedostatek schopnosti samoobsluhy, pohybu, ukazuje obsah v institucích.

Kódy ICD-10

Mezinárodní klasifikace oligofrenie je indikována speciálními kódy, které jsou v souladu s nadpisem F70 lékařské příručky uvádějící stupně oligofrenie. K určení úrovně inteligence pacienta pomocí oligofrenie používejte v psychologii dobře známou Weslerovu metodu. Komplexní systém pro určování IQ byl vyvinut psychologem v polovině 20. století.

U pacientů s oligofrenií vypadá Weslerovo měřítko takto:

Čtvrtý znak kódů ICD-10 v označení oligofrenie slouží k identifikaci abnormalit v chování dítěte. Souběžné duševní poruchy nejsou zvažovány. Kódování nemoci je přijímáno všude a umožňuje lékařům stručně zaznamenat diagnózu do pacientovy karty a do seznamu nemocných. U oligofrenie vypadá čtvrtý znak takto:

Způsoby diagnostiky onemocnění

Je možné určit, zda dochází ke zpoždění mentálního vývoje ve věku, kdy dítě začíná zvládat řeč a motorické dovednosti. Odborníci jsou při vyšetřování opatrní, aby diagnóza byla co nejpřesnější a nemohla negativně ovlivnit budoucnost malého muže. Úplné uzavření tohoto typu onemocnění je dáno pouze o 3 roky, protože ne vždy je snížení inteligence spojeno s mentální retardací.

Definice mentální retardace se provádí v dospělém věku - blíže 3 roky a starší

Diagnostiku provádějí psychologové a psychiatři. Vyvinuly speciální testy zaměřené na stanovení úrovně rozvoje a budování intelektuálních schopností. Odborníci berou v úvahu závěry o mentální retardaci, berou v úvahu takové faktory, jako je nedostatek funkce pohybového aparátu, přítomnost jazykové bariéry, kulturní charakteristiky, poruchy spojené s viděním, řeč, sluch, přenášené v období nemoci dítěte.

Onemocnění může způsobit další duševní poruchy a somatické nemoci, které ovlivňují chování mentálně retardovaných dětí. Diagnóza mentálně retardovaných dětí se provádí na základě standardních testů a charakteristických symptomů určitého onemocnění. Lékař je povinen zjistit příčiny onemocnění a vytvořit tak prognózu dynamiky vývoje dítěte. Rodičům mohou být poskytnuty vzdělávací programy a poradenství v oblasti chování a komunikace.

Jaká je léčba?

Nelze léčit oligofrenii, existují však různé metody rehabilitace pro kojence, které jim umožňují přístup ke školení správně. Léčba začíná okamžikem, kdy je nemoc detekována, i když je v dětství. Hmatatelného úspěchu lze dosáhnout, pokud umístíte dítě do specializovaného zařízení, kde se odborníci zabývají vzděláváním.

Pokud je oligofrenie u dětí doprovázena somatickou poruchou, jsou umístěny v nemocnici. Individuálně předepsané léky, které zastavují speciální projevy: psychotické, neurotické a psychopatické. S mírným a středně závažným onemocněním je velká šance na vysokou míru eliminace vývojových zpoždění. Sledování vývoje mentálně retardovaného dítěte s mírným stupněm nemoci může dosáhnout výsledku s věkem, kdy se učí sloužit, může vykonávat jednoduchou práci ve výrobě.

Se správnou péčí a rozvojem budou vyzrálé děti schopny prokázat vynikající výsledky při obnově mentálních funkcí.

Těžká věta je považována za čtvrtý, nejhlubší stupeň nemoci, který není přístupný účinné léčbě. Rodiče, jejichž děti mají čtvrtý stupeň nemoci, potřebují neustálé poradenství a rady, které odborníci poskytují, jak se vyvíjejí. Rodiče by měli dětem poskytnout pohodlí a chránit je před nebezpečným vnějším prostředím. Lékaři následujících specializací se podílejí na léčbě onemocnění:

  • logoped a defektolog;
  • neuropatolog;
  • psychiatr;
  • fyzioterapeut;
  • ortoped;
  • sociální pracovník.

Můžu zabránit nemoci?

Pochopení toho, jakou zodpovědnost má žena při přenášení plodu, je nastávající matka povinna pravidelně navštěvovat předporodní kliniku, odstraňovat špatné návyky, být opatrná v každodenním životě. Při plánování těhotenství je užitečné zjistit, zda se v rodině vyskytly případy oligofrenie. Je nutné zjistit míru rizika nemocného dítěte. Prevence vzniku zaostalosti spočívá v včasném očkování proti infekčním onemocněním a v neustálém pozorování pediatra.

Mírná mentální retardace u dětí

Imbecita nebo mírná mentální retardace u dětí je mírný stupeň demence a neúplný intelektuální vývoj. Děti s takovou diagnózou mají značně nízký fyzický vývoj, zatímco odchylky jsou velmi patrné.

Příčiny imbecility

Pokud hovoříme o příčinách této choroby, je jich spousta, ale mezi hlavní patří:

  • onemocnění spojená s chromozomálními změnami a dědičnými poruchami metabolických procesů v těle;
  • infekční onemocnění, která způsobují poškození mozku, plodu, zatímco je v děloze, nebo krátce po narození, například neurotrofní viry;
  • intoxikace plodu v důsledku alkoholismu nebo drogové závislosti;
  • vystavení plodu ionizujícímu záření;
  • imunologická neslučitelnost matky a nenarozeného dítěte;
  • kyslíkové hladovění plodu;
  • předčasný porod dítěte a poranění při porodu;
  • poranění dítěte, obvykle před třemi lety;
  • vliv jakéhokoli škodlivého faktoru na dosud neoplodněnou buňku, která vede k porážce zárodečných buněk;
  • poškození plodu v jakékoli fázi vývoje v děloze, které může začít od prvního týdne až do narození dítěte.

Je prokázáno, že hlavními faktory, které přispívají k mírné mentální retardaci, jsou ty, které se již objevily, když je plod v děloze.

Mírná mentální retardace u dětí - imbecil

Imbecilem se rozumí střední mentální retardace u dětí, ve které se IQ pohybuje od 25 do 49 jednotek. Tato forma duševní poruchy je charakterizována: nedostatkem schopnosti abstraktního myšlení; neschopnost zobecnit události; vyslovil konkrétní myšlení; velké obtíže při tvorbě konceptů.

Řeč těchto dětí je velmi špatně rozvinutá a skládá se z malých, homogenních frází, které jsou také pro ně typicky vázané na jazyk. Při komunikaci s ostatními chápou pouze jednoduché věty. Se špatnou slovní zásobou a nesprávným střídáním slov lze porozumět, protože řeč je spojena. Jejich informace jsou omezené, paměť, pozornost a vůle jsou nedostatečně rozvinuté, myšlenky jsou primitivní

S tím vším, děti mohou být učil čtení, psaní a počítání, jsou schopni provádět jednoduché počítání operací. S určitou vytrvalostí a trpělivostí mohou vštípit dovednosti samoobsluhy. Tyto děti jsou velmi připojené k blízkým lidem. Jsou citlivé na chválu nebo nedůvěru.

Školení

Děti-imbeciles nemohou učit v běžné škole, téměř každý z nich má řeči defekty, koktat nebo lisp. Zároveň jsou schopni: rozpoznat a zapamatovat si objekty, které je obklopují; často slyšená slova; někdy velmi dobře orientované ve známých životních situacích. Děti s podobnou diagnózou jedí, oblékají, dopouštějí ranní toaletu. Velmi často se jejich tendence opakovat určité pohyby používá k vštěpování dovedností čistoty a elementární péče.

Nedostatek nezávislého myšlení vede k tomu, že se přizpůsobují světu kolem sebe pouze ve známých, známých podmínkách. Každá změna situace je činí zmatenými, takže potřebují neustálou péči.

Děti s podobnou diagnózou mohou být rozděleny do dvou hlavních skupin. První z nich jsou aktivní, neklidní a mobilní a druhou jsou ti, kteří se o nic nezajímají - jsou lhostejní, letargičtí a apatičtí.

Pokud mluvíme o charakteru, někteří z nich jsou přátelští, dobří a zdvořilí, jiní projevují tvrdohlavost, agresi a hněv.

Školení

Děti s diagnózou imbecility se učí doma, nebo navštěvují výuku na nápravné škole. Vady jejich řeči potřebují korekci a neustálý trénink s logopedem.

Učitelé, kteří tyto děti vyučují, by měli tento úkol plnit přísně. Nemělo by to být v raných fázích učení, jak jim svěřit příliš složité úkoly. Teprve po úplném zvládnutí techniky mohou být následné úkoly komplikované. U tříd je důležité zvolit takové učební úkoly, které by si děti přály, vzbudit v nich touhu vyrovnat se s nimi, získat chválu.

Léčba a preventivní opatření

K léčbě dětí s mírnou mentální retardací potřebujete znát její příčiny. Zlepšit průchod metabolických procesů pomocí vitaminové terapie a předepsaných léků.

Je třeba si uvědomit, že mírná mentální retardace u dětí není poslední větou, život pokračuje. Energie blízkých, v jejichž rodině je takové dítě, by měla být směřována k jeho, možná úplnějšímu vývoji. Není to jednoduché, ale základem jeho budoucího života může být pouze láska a porozumění.

Těžké mentální postižení - imbecil

Obecně, imbecilita je zpočátku jedním ze stupňů mentální retardace (ve vztahu k oligofrenii), ve které jsou intelektuální poruchy velmi silně vyjádřeny. Stupeň organického poškození centrálního nervového systému (mozku) je poměrně vysoký, příznaky jsou výrazné. Děti s těžkým mentálním postižením jsou děti se zdravotním postižením. Poruchy kognitivní sféry (především) jsou viditelné „pouhým okem“.

Existovala určitá klasifikace mentální retardace (ICD 9), ve které byly pouze tři typy mentální retardace:

Mnoho odborníků nadále používá tuto klasifikaci, ale existuje více moderní klasifikace (ICD 10 je mezinárodní klasifikace nemocí 10 revizí), zahrnuje 4 stupně EI v závislosti na závažnosti poškození centrálního nervového systému:

V tomto článku je mentální retardace zvažována pouze ve vztahu k oligofrenii - skupině patologických stavů charakterizovaných organickým poškozením mozku a obecným nedostatečným rozvojem celé mentální sféry, především arbitrární kognitivní aktivity, vznikající buď v prenatálním období, nebo v důsledku komplikací během porodu. v raném dětství, v prvních třech letech. PP není nemoc, nýbrž pouze jedna z charakteristik různých nemocí, při nichž je pozorován nedostatek intelektu.

Co je imbecilita?

Podmíněně imbecil může být přičítán ve větší míře silnému stupni PP. Mírná mentální retardace je hranicí mezi deabilitou (mírným stupněm) a imbecilitou. S mírným stupněm EI nemohou být děti klasifikovány jako děti s mírným stupněm EI, protože povaha poruchy je výraznější, ale zároveň nemusí být tak hluboce patologická jako u závažného EO. Ve škole však často studují ve stejné třídě a v jednom typu programu. Obě skupiny dětí lze považovat za děti s těžkým mentálním postižením. A děti z obou skupin mohou být v mnoha ohledech korelovány s dětmi, které byly dříve považovány za imbecily. Vyznačují se komplexním porušením duševního a fyzického vývoje.

Tato kategorie dětí se zároveň vyznačuje silnou nerovnováhou ve vývoji vyšších mentálních funkcí a nejasností periodizace vývoje v souladu s věkem. Pro lepší pochopení uvažujte samostatně děti se středně těžkou a těžkou mentální retardací. Ve skutečnosti to všechno je oligofrenie ve fázi imbecility.

Děti s mírnou mentální retardací, co to je?

Tyto děti (většina z nich) dokázaly komunikovat s dospělými ve věku 7 let na základě svých potřeb a okolního sociálního prostředí. Může projevovat velký zájem o to, co se děje, pokud samozřejmě nedojde k přetížení událostí. To znamená, že mohou být zahrnuty do jednoduchých životních situací. Jsou schopni poslouchat vysvětlení, ale mohou jednat velmi zřídka sami. Nejčastěji potřebujete vedení a organizaci pomoci pro dospělé.

Vlastní aktivity jsou v omezeném rozsahu. Pokud se již několikrát opakovaly pouze některé akce a ukázaly dospělým příkladem. Jsou schopni poskytnout jednoduchou verbální (pokud mluví) hodnocení své činnosti založené na vzorku, který jim byl poskytnut.

Například, dítě je instruováno sestavit pyramidu 3 částí založenou na jejich velikosti - od větší k menší. Dítě dá pyramidu bez ohledu na velikost. Dospělý tam, s dítětem, sbírá stejnou pyramidu, ale s ohledem na velikost částí. A ptá se, zda si dítě shromáždilo vlastní. Dítě obvykle říká ano nebo ne. Taková akce však může být třeba opakovat více než jednou, aby se dosáhlo požadovaného výsledku od dítěte.

Jaké vývojové poruchy jsou charakteristické pro děti se středně těžkou mentální retardací?

Fyzický vývoj. Fyzicky se tyto děti vyvíjejí pozdě. Hranice věkových období fyzického vývoje jsou rozmazané a nejasné. Porušování je již patrné od raného dětství. Tyto děti se později začnou otáčet, držet hlavy, sedět, stát, plazit se. Koordinace pohybu je často narušena. Často mají nepříjemný nebo nestálý chod. Může zažít potíže při chůzi, běhu. V pohybech trapnosti. Někdy nemohou skákat na jednu nohu nebo dokonce na dvě, to znamená, že ani takové jednoduché akce jim nejsou k dispozici. Při sestupu po schodech může být obtížné.

Úroveň emocionálního vývoje. Často emocionálně nezralý. Neví, jak vyjadřovat své emoce verbálně (i když má dítě řeč). Ale zároveň mají jen zřídkakdy silné agresivní reakce (pokud samozřejmě neexistují duševní nemoci nebo poruchy, které vyvolávají výbuchy agresivity). Pozitivně reagují na chválu, láskyplnou léčbu. Na kritiku mohou reagovat buď neutrálně nebo jasně. Obecně jsou schopni citově reagovat na své okolí.

Úroveň vzniku vyšších kognitivních funkcí (VPF) - pozornost, řeč, paměť, myšlení, představivost. Samozřejmostí je silný rozvoj všech HMF. Pozornost je nestabilní, rychle vyčerpaná. Přitahovat pozornost vyžaduje více vizuálního materiálu, který je pro dítě zajímavý. Řeč se tvoří pozdě. Děti chápou řeči, která je jim adresována, a mohou provádět akce podle jednoduchých pokynů.

Vlastní projev je často omezen na nejjednodušší každodenní slova. Složité věty jsou z velké části nedostupné pro reprodukci a porozumění. Použijte jednoduché "dát míč" fráze. To znamená, že podstatná jména jsou častěji používána především v nominativním případě a slovesa jsou buď imperativní nebo nekonzistentní s podstatným jménem, ​​například „jdou na ulici“. Často nahrazují slovesnými pojmy, které by měly být vyslovovány podstatnými jmény, například postel - spánek, ulice - chůze.

Velikost paměti je malá. Většinou mechanické. Dokážou prostudovat jednoduchý text (ze 3–4 vět), ale bez pochopení významu. Myšlení, samozřejmě, výrazně pod věkovou normou. Je jasně vyjádřeno nedostatečné rozvinutí intelektuální sféry. Barvy mohou částečně rozlišovat.

Úroveň rozvoje domácích dovedností. Takové děti mají často vážné potíže i při zvládnutí nejjednodušších akcí - umýt, čistit si zuby, čistit si vlasy. Může se oblékat. Častěji však pomocí organizování a řízení pomoci.

Děti s těžkou mentální retardací. Stručný popis

Vlastnosti fyzického vývoje:

  • Jsou to děti se zjevnými známkami imbecility. Jejich vývoj probíhá s vážným zpožděním. S ještě vážnějším a úplnějším než u dětí s mírným stupněm EI. Chodí špatně, mají vážné potíže při běhu. Nemohou ani skočit na dvě nohy. Trpí hodně konzistence pohybů. Koordinace je vážně narušena.
  • Poloha uvedená v pokynech nemůže vydržet ani 3 sekundy v mladším věku. Ve starších nestojí a 10. Jsou nemotorní. Pomalu. Motorické akce jsou pro ně na první pohled jednoduché. Například, aby překročili překážku s výškou doslova 30 cm a někdy se dokonce bojí překonat pouliční obrubník o výšce 15 cm.
  • Existují závažná porušení motorové koule. Takové děti v pohybech jsou buď velmi pomalé, nebo jejich pohyby jsou rychlé, ale bezcílné, špatně kontrolované, zbytečné. Koordinace a koordinace složitých pohybů je nemožná (obraty, naklonění na účtu, skoky).
  • Velmi zjevné abnormality u těchto dětí jsou pozorovány ve vývoji analyzátorů (smyslových orgánů). A navzdory skutečnosti, že pokud neexistují žádné patologie ve vývoji sluchu, vidění, vůně, dotyku, citlivosti chuti, pak tyto děti stále nevědí, jak plně využít možnosti svého systému analyzátoru.

Vlastnosti vývoje mentální sféry:

  • Ve zřejmých imbecilech, intelekt je extrémně redukován, paměť je nestabilní, redukovala objem k 3 jednotkám dokonce po pěti opakováních, krátkodobý. To znamená, že dětem je představeno 10 snímků, například s obrázky známých objektů (deštník, pohovka, květina, atd.) Pro zapamatování, a pak odstraněny a požádány o reprodukci. Při prohlížení každého obrázku a přesném vyslovení smyslu pro obraz je uvedeno ne méně než 20 sekund. V důsledku toho může dítě pojmenovat maximálně 3 předměty.
  • Takové děti jsou často nemluvné. Pokud je řeč vyvinuta, pak na jednoduché, každodenní úrovni. Slovní zásoba je špatná. I když to může být velmi emocionální. Dostatečně reagujte na požadavky učitele nebo dospělého. Schopen komunikovat s nimi a mezi sebou. Milují, aby byli chváleni. V akcích a akcích je trochu kritické. V řeči jsou často pozorovány hrubé mluvené řeči, nesmyslné a mechanické opakování toho, co je slyšet.
  • Barvy jsou špatně rozlišeny. Dokonce i ty hlavní. Často je zmatená. A čím více položek přinášejí i jednu barvu, tím rychleji začnou dělat chyby. To znamená, že množství vnímaných informací by mělo být také přísně měřeno a minimalizováno, aby bylo možné adekvátně posoudit schopnosti učení.
  • Jejich nezávislá činnost je chaotická a chaotická. Získané a zdánlivě nabyté znalosti nemohou využít k vnímání nového materiálu. Často nerozumí významu svých činností. Kritická vážnost.

U dětí s hlubokým mentálním postižením jsou dovednosti v oblasti sebezaměstnávání špatně rozvinuté nebo se nevyvíjejí vůbec. Takové děti si nemohou vybrat své vlastní oblečení nebo šaty odpovídajícím způsobem. Neví, jak se krajky, zip do saka. Nejčastěji nevím jak. A pokud ano, potřebují organizovat pomoc (nasadit klobouk, pak boty, upevnit je, nasadit si sako atd.). Takové děti jsou zvláště náchylné k napodobování. Proto je velmi často nezbytné, aby svým vlastním příkladem demonstrovali obecně uznávané normy chování nebo aby jim učily potřebné dovednosti.

Musím tyto děti učit ve škole?

Vzdělávání dětí, které mají těžkou mentální retardaci nebo dokonce mírnou, je v naší zemi samozřejmě lépe organizováno ve specializovaných školách. Navzdory tomu, že je nyní možné realizovat inkluzivní formu vzdělávání, pro kterou naše země není připravena (podle mnoha odborníků a odborníků) z morálního ani etického hlediska, ani z hlediska organizace takové formy vzdělávání (nedostatečné financování, personální nedostatečnost a mnoho dalších). jiné problémy), jsou tyto děti vyučovány ve větší míře ve speciálních vzdělávacích institucích.

Inkluzivní forma vzdělávání je společný výcvik dětí s různou úrovní psychofyzického vývoje v jedné třídě av jedné vzdělávací instituci. To znamená, že děti s normální úrovní rozvoje as vývojovými charakteristikami se mohou učit společně, ale podle různých typů učebních osnov a učebních osnov.

A nedostatek včasné pomoci jim vede k hrozným následkům. Co se týče těchto dětí a společnosti jako celku. Protože lidé s těžkým duševním nedostatkem jsou doslova ponecháni na milost osudu. Rodina takového dítěte také trpí. Koneckonců, jeden z členů rodiny se musí plně věnovat péči o speciální dítě. A takové děti „odcházejí“ ze života, když nedostávají specializované vzdělání.

Organizace speciálního vzdělávacího prostředí je pro ně tak důležitá. Ale také L.S. Vygotsky se zeptal na nejdůležitější otázku, zda má smysl utrácet tolik finančních a lidských zdrojů, aby se takové dítě vyškolilo. Koneckonců, jeho další výhoda vypadá na první pohled velmi pochybně, zdá se, že tato osoba není pro svou zemi užitečná. V každém případě je rozdíl mezi ním a normálně vyvinutým vrstevníkem v tomto ohledu velmi významný. Ale pořád... Máme právo takhle mluvit? Moderní pedagogika dává jednoznačnou odpověď - vzdělávání těchto speciálních dětí není téměř o nic důležitější než výchova obyčejných dětí, bez zřejmých patologických rysů vývoje.

Jak učit děti s těžkým duševním postižením nebo, jak již bylo řečeno, s imbecilitou?

Globální cíle a cíle výchovy a vzdělávání těchto dětí jsou ve skutečnosti stejné jako ve vzdělávání běžně se rozvíjejících vrstevníků - to je plný rozvoj osobnosti, ochrana a posilování tělesného a duševního zdraví studentů. Kromě mentální retardace mají tyto děti často příznaky různých nemocí, jak duševních, tak fyzických.

Školení by bezpochyby mělo brát v úvahu jejich speciální vzdělávací potřeby:

  • Korekční směr vzdělávání studentů s PP by měl být realizován od předškolního období.
  • Výcvikové programy by měly být přizpůsobeny zvláštnostem psychofyzického vývoje studentů.
  • Oprava a rozvoj vzdělávání by měly být povinné po celou dobu studia. Jeho implementace by měla být prováděna nejen v oblastech, ale i mimoškolních aktivitách, nápravných třídách (které jsou povinné v učebním plánu vzdělávání studentů s odborným vzděláváním).

Veškerá pedagogická práce by měla být zaměřena na včasnou identifikaci příležitostí pro rozvoj těchto dětí. Společné úsilí rodičů a učitelů je nezbytné k rozvoji a hledání nových, úspěšnějších forem výchovy a vzdělávání dětí s těžkým mentálním postižením pro jejich úspěšnou (s přihlédnutím k jejich úrovni rozvoje) socializace.