Slovní a neverbální testy

Nádor

Ve verbálních testech jsou předměty vyžadovány v jedné nebo druhé formě, aby pracovaly se slovy: provádět operace s pojmy, mentálními úkony ve slovní formě. Tyto testy jsou velmi citlivé na rozdíly v jazykové kultuře, na úrovni vzdělání, na profesní rysy. Tuto zásadu můžete dokonce navrhnout: pokud špatné pochopení významu slov může ovlivnit výsledky testu, pak je tento test verbální. Ve skutečnosti, pokud subjekt nerozumí významu slova "filosofie", nebude schopen odpovědět na otázku jako je tato: "Líbí se vám číst knihy o filozofii?"

Verbální typ úkolů je společný u mnoha zpravodajských testů, výkonových testů, hodnocení speciálních schopností (například tvůrčích) a samozřejmě v dotaznících.

Neverbální testy (nebo neverbální typy úkolů) jsou typem metod, ve kterých je testovací materiál prezentován ve vizuální podobě (ve formě obrázků, kreseb, grafických obrázků atd.). Bohužel je stále nemožné zcela se zbavit slovesné složky, protože instrukce bude stále muset být pochopena. Samotné plnění úkolů se však opírá pouze o vnímání, psychomotorické funkce, činnost vizuálního myšlení.

Jedním z nejznámějších neverbálních testů jsou "Raven Progressive Matrices". Neverbální testy snižují dopad jazykových a kulturních rozdílů na výsledek průzkumu. V testu Ravena jsou úkoly tak abstraktní, že je obtížné je podezřívat alespoň z určité souvislosti s kulturními charakteristikami.

Neverbální testy také usnadňují vyšetření osob s poruchou řeči nebo sluchu nebo s nízkou úrovní vzdělání. Jsou také široce používány při hodnocení prostorového a kombinatorického myšlení.

V současné době se nevyvíjí tolik neverbálních testů. Většinou neverbální úkoly jsou součástí samostatných podtestů v mnoha testech inteligence, obecných a speciálních schopností a testů úspěchu.

Slovní a neverbální testy

Test na verbální schopnost.

Slovní testy jsou také nazývány testy řečových schopností, obvykle zahrnuje čtení malého textu a další výběr správné odpovědi - True / False / Neřekl, výběr synonym, význam slova v textu a tak dále. To může být docela obtížný test pro “techniky” a lidi s matematickým způsobem. Naše testy vám pomohou získat dovednosti pro úspěšné dokončení tohoto testu. Naše příklady verbálních testů při podávání žádostí o zaměstnání s odpovědí jsou univerzální a umožňují připravit se v různých stylech: verbální testy SHL, verbální prvky Talent Q, verbální testy Ontarget Genesys, verbální testy Exect. Vyzkoušejte náš verbální test online zdarma!

Chcete zlepšit výsledky?

Využijte náš inteligentní systém učení.

  • Všechny testy jsou co nejblíže reálné.
  • Žádný poplatek za převod. Na rozdíl od jiných podobných služeb nepředáváme náklady na převod finančních prostředků našim zákazníkům - provádíme veškeré poplatky za převod. Platíte pouze částku určenou pro testovací balíček.
  • Otázky v testech jsou univerzální a umožňují vám připravit se v různých stylech: SHL testy, Talent q testy, Ontarget Genesys testy, Exect testy.
  • Můžete sledovat průběh testu a dosažený pokrok.
  • Identifikujte své slabiny a zlepšete školení
  • Výsledky můžete porovnat s ostatními uživateli.
  • Všechny otázky v testech jsou doplněny odpověďmi a podrobnými řešeními (* testy erudice obsahují pouze správnou odpověď)
  • Volný přístup k aktualizacím
  • Práce ve Windows, Mac, iOS, iPadu, iPhone, Androidu
  • Úplné soukromí
  • Okamžitý přístup k testům online po zaplacení
Naše ceny

Získejte přístup k testům za 3 minuty

Vyberte požadovaný testovací balíček a registr - zadejte svůj e-mail a heslo pro přístup k osobnímu účtu

Platit bezpečně a bez provizí pohodlným způsobem pro vás prostřednictvím služby číslo 1 o přijetí plateb "Yandex.Kassa"

Přijďte na můj účet - v něm budou k dispozici všechny vybrané testy, podrobné průběžné statistiky a průběh školení

Testy verbální a neverbální inteligence.

V závislosti na typu úkolů jsou testy rozděleny na: verbální (například slovní klasifikační test) a neverbální (například Ravenovy matice). Verbální a neverbální testy se liší povahou stimulačního materiálu.

První se skládá z úkolů, jejichž stimulační materiál je prezentován v jazykové podobě - ​​to jsou slova, výroky, texty. Obsahem práce předmětů je vytvoření logicko-funkčních a asociativních vazeb v podnětech zprostředkovaných jazykovou formou.

Ve verbálních testech jsou předměty vyžadovány v jedné nebo druhé formě, aby pracovaly se slovy: provádět operace s pojmy, mentálními úkony ve slovní formě. Tyto testy jsou velmi citlivé na rozdíly v jazykové kultuře, na úrovni vzdělání, na profesní rysy.

Slovní druh úkolů je společný mezi mnoha zpravodajskými testy.

Příklad: Verbální zpravodajský test G. Aysenka. Stupnice: úroveň inteligence (IQ).

Účel: posouzení intelektuálních schopností, určení rozsahu, v jakém má subjekt nestandardní myšlení. Pro studium osob ve věku od 18 do 50 let, s nižším než sekundárním vzděláním.

Neverbální testy jsou typem metod, ve kterých je testovací materiál prezentován ve vizuální podobě (ve formě obrázků, kreseb, grafických obrázků atd.). Bohužel je stále nemožné zcela se zbavit slovesné složky, protože instrukce bude stále muset být pochopena. Samotné plnění úkolů se však opírá pouze o vnímání, psychomotorické funkce, činnost vizuálního myšlení.

Neverbální testy také usnadňují vyšetření osob s poruchou řeči nebo sluchu nebo s nízkou úrovní vzdělání. Jsou také široce používány při hodnocení prostorového a kombinatorického myšlení.

Segen formy tabule (1866) - test reprodukovat starý pořádek na tabuli.

Používá se k diagnostice dětí s mentální retardací od 2 let. Stimulační materiál: 5 desek se zásuvkami, ve kterých jsou různé postavy.

Diagnóza se provádí individuálně. Než má dítě první desku s postavami vloženými do hnízda a nabídne pečlivé zvážení. Za 10 sekund psycholog otočí desku a postavy, které vypadly z hnízda, se mísí, a pak požádá dítě, aby reprodukovalo předchozí objednávku (umístěte všechna čísla na stejné místo). Byly provedeny tři testy a indikátor je nejkratší doba, po kterou dítě mělo úkol dokončit. Postup se opakuje s každou ze čtyř desek. Kromě doby provedení jsou zaznamenány chyby, jednotlivé pokusy a rysy jednání dítěte, jeho výpovědi, jakož i povaha použití pomoci psychologa při neúspěšných pokusech o splnění úkolů.

Progresivní matice J. Raven.

Technika je založena na teorii gestalt psychologie. Každý úkol je specifický celek sestávající z řady vzájemně provázaných prvků. Předpokládá se, že subjekt nejprve provede celkové vyhodnocení matice a následně rozlišuje obraz do samostatných prvků s principem mimo integraci. V konečné fázi jsou vybrané prvky zahrnuty do holistického obrazu, který umožňuje detekci chybějící části obrazu.

Tento test je považován mnoha britskými psychology za nejlepší existující měřítko obecného faktoru (g-faktor).

Stimulační materiál: matice - kompozice s chybějícím prvkem. Předmět musí zvolit chybějící prvek mezi 6-8 navrhovanými možnostmi. V současné době se používají tři formy testu, určené pro různé věkové skupiny a různé úrovně intelektuálního vývoje. V každém z nich jsou úkoly stejného typu, ale s rostoucí složitostí, organizovány do řady sérií, jejichž obtížnost se také zvyšuje z prvního do druhého. Komplikace úkolů jak v rámci každé série, tak od série do série umožňuje, podle názoru autora, implementovat princip progresivity. Spočívá v tom, že naplněním předchozích úkolů je příprava předmětu pro výkon následujících - proces učení probíhá.

Test není časově omezen, může být jak individuální, tak skupinový. Psychometrické parametry jsou vysoké a získané na různých vzorcích jak z hlediska objemu, tak charakteru.

Test - Nakreslete osobu - F. Goudinaf (1926) - diagnostika dětí od 3 do 13 let.

Dítě bylo požádáno, aby zobrazilo muže na listu papíru a aby to udělalo co nejlépe. Doba kreslení není omezena. Posouzení úrovně intelektuálního vývoje bylo provedeno na základě toho, jaké části těla a detaily oděvu byly zobrazeny subjektem, jak byly vzaty v úvahu proporce postavy, perspektivy atd. F. Goudinaf vyvinul měřítko, podle kterého lze hodnotit 51 prvků obrázku a také obdržet statistické standardy pro každou z nich. věková skupina.

V roce 1963, D. Harris revidoval to, rozšířil to, a publikoval to pod titulem Gudinaf-Harris kreslení test.

Nyní bylo dítěti nabídnuto, že nakreslí ženu. Realizace byla odhadnuta na základě zohlednění 73 prvků kresby (pro obraz člověka) a 71 (pro obraz ženy). Spolu s hodnocením údajů o prvcích bylo navrženo jednodušší zpracování - kvalitativní posouzení s 12 referenčními vzorky (podle stupně podobnosti). Sazby byly odvozeny pro věk 5 až 15 let. Zkouška spolehlivosti testu testu je vyšší než spolehlivost testu Gudinaf (asi 0,80) a platnost zůstala na stejné úrovni. V Rusku nebyly tyto techniky použity.

Intelektuální test, bez vlivu kultury, byl vyvinut R. B. Cattellem. Má tři možnosti. První je určena dětem ve věku 4-8 let a mentálně retardovaným dospělým; druhá - pro děti ve věku 8-13 let a dospělé, kteří nemají vysokoškolské vzdělání; třetí je pro děti od 10 do 16 let a dospělé s vyšším vzděláním.

Zkouška se skládá ze dvou částí, z nichž každá obsahuje 4 stejné dílčí testy. Subtest "Série" se skládá z úkolů, které vyžadují výběr konečného prvku série. V úkolech subtestu „Klasifikace“ je nutné najít prvek, který není vhodný pro ostatní v řadě. V subtestu „Matrix“ musíte označit prvek, který správně doplňuje každou matici. V subtestu „Podmínky“ je nutné mezi navrhovanými variantami nalézt řešení, pro které byla dodržena podmínka uvedená ve vzorku.

Všechny úkoly jsou prezentovány v grafické podobě a jejich doba je omezena na 3-4 minuty. Primární body jsou převedeny na stupnice, podle kterých je předmět porovnán se statistickou normou (její hranice 84 a 116 IQ).

Prstové papilární vzory jsou markerem atletických schopností: dermatoglyfické příznaky vznikají během 3-5 měsíců těhotenství, nemění se během života.

Organizace povrchového odtoku vody: Největší množství vlhkosti na světě se odpaří z povrchu moří a oceánů (88).

Mechanická retence zemních hmot: Mechanická retence zemních hmot na svahu poskytuje protiopatření různých konstrukcí.

Slovní a neverbální testy

Tyto testy se liší povahou stimulačního materiálu. Ve verbálních testech jsou hlavní náplní práce předmětů operace s pojmy, mentální akce prováděné ve verbálně logické podobě.

Komponenty těchto úkolů apelují na paměť, představivost, myšlení ve formě zprostředkované řeči. Jsou velmi citliví na rozdíly v jazykové kultuře, úrovni vzdělání, profesních charakteristikách. Verbální typ úkolů je nejběžnější u zpravodajských testů, výkonových testů, při posuzování speciálních schopností (například tvůrčích).

Neverbální testy - jedná se o typ metody, ve které je testovací materiál prezentován ve vizuální podobě (ve formě obrázků, kreseb, grafických obrázků atd.). Zahrnují schopnost řeči jedinců pouze z hlediska porozumění instrukcím, samotné provádění těchto úkolů je založeno na percepčních, psychomotorických funkcích. Nejznámějším neverbálním testem je Raven Progressive Matrices. Neverbální testy snižují dopad jazykových a kulturních rozdílů na výsledek průzkumu. Rovněž usnadňují vyšetření osob s poruchou řeči nebo sluchu nebo s nízkou úrovní vzdělání. Neverbální testy jsou široce využívány při hodnocení prostorového a kombinatorického myšlení. Jako samostatné dílčí testy jsou zahrnuty do mnoha testů inteligence, obecných a speciálních schopností a testů úspěchu.

Testy - dotazníky

Testovací dotazníky jsou souborem předem vybraných, pečlivě promyšlených otázek podle odpovědí, na jejichž základě se posuzují psychologické vlastnosti vyšetřovaného jedince. Dotazníky naznačují soubor bodů (otázky, výpovědi), o nichž subjekt rozhoduje (zpravidla se používá dvou- nebo tří-alternativní volba odpovědí) [5, s. 18]. Testovací dotazníky jsou zařazeny do skupiny metod založených na průzkumu. Existuje několik variant této skupiny metod: dotazník, rozhovor, dotazník. Dotazník je metoda, při které subjekt nejen zodpoví řadu otázek, ale také uvádí některé socio-demografické informace o sobě (věk, povolání, úroveň vzdělání, místo výkonu práce, postavení, rodinný stav atd.). Má se za to, že dotazníky jsou sociologickou metodou a dotazníky jsou psychologické. Rozhovor je verbálním typem průzkumu: psycholog sám se ptá na otázky a on sám na ně napíše odpovědi. Tyto otázky jsou stanoveny předem a mohou být stejného typu jako v písemném šetření. Dotazník je písemný soubor otázek. Testovací dotazníky pomáhají subjektu měřit sebeúctu jeho chování, návyků i toho, jak hodnotí ostatní.

Otevřete dotazníky.

Poskytujte bezplatné odpovědi bez zvláštních omezení. Předměty dávají odpověď podle svého uvážení. Zpracování standardizace je dosaženo přiřazením libovolných odpovědí na standardní kategorie. Spolu s výhodami otevřených dotazníků (získání podrobných informací o předmětu, provedení kvalitativní analýzy odpovědí) mají určité nevýhody: obtížnost formalizace odpovědí a jejich hodnocení, obtíže při interpretaci výsledků, těžkopádný postup a časově náročné.

Forma odpovědí v osobních dotaznících může být také prezentována formou škály měření. V tomto případě se předpokládá, že tyto nebo jiné výroky vyhodnotí podle stupně závažnosti v nich, reprezentované stupnicí ve tvaru přímky (například bipolární stupnice: obtížná, dobrá a špatná). Obvykle se používají váhy se třemi, pěti nebo sedmi děleními označenými na přímce. Předmět by měl zaznamenat závažnost hodnocené kvality.

Podle obsahu lze osobní dotazníky rozdělit do dotazníků osobnostních rysů, typologických dotazníků, motivačních dotazníků, dotazníků, hodnotových dotazníků, dotazníků o postojích.

Měřítko technologie

Škálovací technici předpokládají hodnocení určitých objektů (verbální vyjádření, konkrétní jednotlivci atd.) Podle závažnosti kvality dané měřítkem v nich, například studii sebehodnocení S.Ya Rubinstein.

Předmět vloží na stupnici řádek, který symbolizuje stupeň vyjádření jedné nebo jiné vlastnosti.

Typ mřížky repertoáru může být ve formě stejného měřítka, metody dotazování, podobat se konverzaci nebo rozhovoru. Jejich hlavní rozdíl od testovacích dotazníků spočívá v tom, že parametry, které jsou hodnoceny (osy, měření, konstrukty), nejsou nastaveny zvenčí, ale jsou přidělovány na základě individuálních odpovědí daného subjektu. Rozdíl mezi těmito metodami a metodou rozhovoru spočívá v tom, že repertoárové mřížky umožňují použití moderního statistického aparátu a činí diagnostické závěry o jednotlivých charakteristikách subjektu poměrně spolehlivými.

Dialogické techniky.

Techniky dialogu berou v úvahu, že psychodiagnostika přichází do kontaktu s pacientem a dosahuje nejlepších diagnostických výsledků díky specifickým rysům tohoto kontaktu, které jsou relevantní pro diagnostický úkol. Důvěra je tedy nezbytná v diagnostice rodinných obtíží, charakteru osobního rozvoje dítěte av mnoha dalších případech, kdy diagnostik působí současně jako poradce nebo psychoterapeut. Stav diagnostického patopsychologického vyšetření určuje stavbu komunikace podle principu odbornosti.

Dialogické techniky mohou být verbální (rozhovory, rozhovory) a neverbální (například hraní s dítětem může sloužit jako neverbální diagnostický postup).

Projektivní testy.

Projektivní testy jsou podle L. Franka metodou zkoumání osoby, ve které je subjekt umístěn do situace, reakce, kterou vykonává v závislosti na významu této situace pro něj, na jeho myšlenkách a pocitech. Projektivní techniky jsou založeny na skutečnosti, že nedostatečně strukturovaný materiál, který působí jako podnět, s vhodnou organizací celého experimentu, vytváří procesy fantazie, představivosti, ve kterých jsou odhaleny určité charakteristiky subjektu [5, s. 19]. Hlavním rozlišovacím znakem projektivních technik je relativně nestrukturovaný úkol pro předmět: úkol, který umožňuje téměř neomezenou škálu možných odpovědí. Aby byla představivost jednotlivce volně hrát, jsou uvedeny pouze stručné obecné pokyny. Ze stejného důvodu jsou testovací stimuly obvykle vágní a nejednoznačné [1, s. 450]. Projektivní testy nejsou založeny na přímém, ale na nepřímém hodnocení těchto nebo jiných psychických vlastností osoby. Takové hodnocení se získá jako výsledek analýzy toho, jak daná osoba vnímá a interpretuje některé vícehodnotové objekty: vykreslí vágní obrazy, beztvaré skvrny, neúplné věty a další objekty. Předpokládá se, že při vyhodnocování a interpretaci takovýchto objektů člověk nevědomky investuje nebo projektuje sám.

Testy hardwaru.

Zkoušky přístrojů jsou typem techniky, která vyžaduje použití speciálních technických prostředků nebo speciálního vybavení pro provádění studií nebo záznamových údajů. Nástroje pro studium indexů reakční doby (reaktometry, reflexometry), zařízení pro studium vlastností vnímání, paměti a myšlení jsou široce známé. V posledních letech byly hardwarové testy široce používány počítačovými zařízeními. Ve většině případů jsou hardwarové testy prováděny individuálně.

12. Zkouška spolehlivosti

Spolehlivost zkoušky se rozumí míra přesnosti, s níž test měří určitou vlastnost nebo způsob chování jednotlivce. Spolehlivost testu je charakteristikou jeho přesnosti jako měřicího přístroje, jeho odolnosti vůči účinkům rušení (vnějším i vnitřním). Empirické stanovení spolehlivosti testu je předpokladem pro jeho přijetí v praxi psychologa.

V psychometrii byly odůvodněny tři metody hodnocení spolehlivosti testů:

1) metoda opakovaného zkoušení (metoda opakovaného testu);

2) zkušební metoda je paralelní nebo rovnocenná zkušební forma;

3) způsob dělení, nebo rozdělení zkoušky na kusy. Posouzení spolehlivosti metodou opakovaného zkoušení vyžaduje, aby byl test předložen dvakrát stejnému vzorku subjektů v čase. Doba trvání časového intervalu je dána obsahem a povahou testovacích úkolů.

Druhá metoda pro posouzení spolehlivosti zkoušky vyžaduje přítomnost rovnoběžky, což je ekvivalentní forma zkoušky, například formy „A“ a „B“. Reprezentativní vzorek subjektů, u kterých je ověřena spolehlivost testu, je náhodně rozdělen do dvou přibližně stejných skupin. První skupina pak představuje úkoly formuláře „A“ a druhé skupiny - úkoly formuláře „B“. Po určité době (ne déle než jeden týden) jsou úkoly formuláře „B“ řešeny první skupinou a tvoří „A“ - druhou. Poté se pro celý reprezentativní vzorek subjektů vypočítávají primární výsledky pro formy „A“ a „B“ odděleně, které pak podléhají korelaci.

Společnou nevýhodou prvních dvou metod pro posuzování spolehlivosti testu je to, že často poskytují podhodnocené nebo nadhodnocené koeficienty spolehlivosti. Faktem je, že rozptyl výsledků, na jejichž základě se vypočítává korelační koeficient, je heterogenní ve složení. Spolu s rozptylem skutečných individuálních rozdílů zahrnuje i dílčí rozptyl vlivem jak vnitřních, psychologických, příčin (fluktuace pozornosti, únavy atd.), Tak vnějších (uliční hluk, chování a vyjádření badatele apod.). Současně může být síla a kombinace těchto důvodů v prvním a druhém testu odlišná a jejich účinek není možné vyhodnotit nebo zcela neutralizovat.

Proto by zejména při testování spolehlivosti výkonových testů (například intelektuálních testů) a úspěchů měla být upřednostňována třetí metoda, protože zahrnuje pouze jednorázové testování. Třetí metoda pro posuzování spolehlivosti zahrnuje dvě různé metody výpočtu: rozdělení zkušebních problémů do dvou částí, například na principu "sudých a lichých", a výpočet koeficientu konzistence zkušebních problémů.

Vše o verbálních testech

Slovní test (test verbálních schopností, test pro verbální analýzu) - co to je a jak jej předat? Řekneme vám o všech nuancích a pomůžeme vám připravit se na úspěšné absolvování testů verbálních schopností, pokud se účastníte soutěže Vedoucí Ruska nebo jdete do jedné ze společností, které provádějí verbální testy.

Proč zaměstnavatelé potřebují verbální testy?

Všichni největší zaměstnavatelé v Rusku a ve světě používají verbální testy pro počáteční výběr uchazečů o volná místa. Jedná se o těžební a energetické společnosti: Gazprom, Rosatom, Rosneft, Lukoil, Bashneft; prodejci: Pyaterochka, Magnet, X5 Retail Group, METRO, IKEA; poradenské a auditorské společnosti: PWC, Deloitte, EY; FMCG společnosti a mnoho dalších.

Slovní a numerické testy jsou zahrnuty v povinném souboru testů pro zaměstnání. Přečtěte si o tom více v našem článku: Psychometrické testy

Můžete být požádáni, abyste provedli sérii testů předtím, než budete dotázáni na danou pozici. Úkoly pro verbální myšlení nám umožňují posoudit schopnost správně vnímat písemné informace, jejich analýzu a interpretaci.

Výsledky testů ukazují schopnost kandidáta na pozici:

  • učinit logické závěry ze studijních materiálů týkajících se podnikání (zprávy, praktické příručky atd.);
  • vytvořit vlastní organizační dokumentaci a zprávy;
  • přesně formulovat obchodní otázky a předávat informace kolegům, manažerům, klientům.

Jak je verbální testování?

Pro průchod každého testu je určen určitý čas. Obvykle, ve výši 30-60 sekund pro 1 otázku. Pouze 1-2% nepřipravených respondentů může správně odpovědět na všechny otázky ve stanovené lhůtě.

Základem verbálního testování jsou fragmenty textu. Témata výňatků mohou být z oblasti společenských, fyzických nebo biologických věd, obchodu (marketing, ekonomika, řízení lidských zdrojů atd.). Musíte si přečíst krátký text, pochopit, co se říká, a odpovědět na řadu otázek.

Zaměstnavatelé používají 2 základní typy verbálních testů:

  1. testy "správné - špatné - nemůžu říct"
  2. verbální analýzy

Níže naleznete příklady a odpovědi na oba typy těchto testů.

Příklad verbálního testu "správně - špatně - nemohu říci":

Přečtěte si pasáž a řekněte mi, zda jsou prohlášení pravdivá.

„Ve Velké Británii je 7 druhů divokých jelenů. Jelen a srnec jsou příbuzné druhy. Srnčí jelen byl přinesen Římany a od sedmnáctého století se k nim přidali další tři nepůvodní druhy: sika (japonský tečkovaný), munchyak („štěkot“) a čínský vodní jelen, který unikl z parků.

Většina jelena ve V. Británii byla nalezená ve Skotsku, ale tam jsou významné divoké populace ve východní, jižní a severozápadní části Anglie, také jak v severní části Midland. Jelen se může křížit s japonskou jelenovou sikou, v některých oblastech jsou hybridy běžné.

  1. Všichni jeleni ve Velké Británii se nacházejí ve Skotsku.
  2. Jelen se může křížit s falešnými.
  3. Velká Británie není domovem skvrnitého jelena.

Pro každý z těchto příkazů můžete vybrat pouze jednu odpověď:

  1. A) Pravda - odpovídá informacím uvedeným v pasáži.
  2. B) Falešné - na rozdíl od informací získaných z textu.
  3. C) Nemohu říci - ve fragmentu se o tom nic neříká nebo není dostatek informací, aby takový závěr učinil.

Správná odpověď pro tento příklad verbální test, viz konec článku. Snažte se nejprve určit odpověď sami. Rozhodnutí takového testu je obvykle dáno 30 sekund.

Testy verbální analýzy jsou obvykle obtížnější. Mohou mít 3 nebo více odpovědí. Vaším úkolem je určit, který z příkazů uvedených v úkolu odpovídá na testovací otázku. Níže naleznete příklad testu pro verbální analýzu v jedné z firem FMCG:

Příklad testu pro verbální analýzu:

Správná odpověď pro tento příklad verbální test, viz konec článku. Snažte se nejprve určit odpověď sami.

Je to důležité! Při zodpovězení otázek nepoužívejte své znalosti, zaměřte se pouze na informace z textu. Přečtěte si pozorně text, abyste pochopili obecný význam. Poté se pokuste aplikovat každé prohlášení z otázky s ohledem na odpovídající část textu.

Pro různé pozice vytvářejí HR agenti testy různých úrovní složitosti. Je jasné, že zadání pro juniorské specialisty bude mnohem snazší než pro management. Testy slovní analýzy pro vedoucí pracovníky a top pozice mohou být velmi obtížné.

Jak úspěšně absolvovat ústní testy

Textové pasáže jsou záměrně psány ve složitém stylu, takže je snadné vnímat informace, které nejsou zcela správné. Než zvolíte požadovanou možnost, pozorně si přečtěte prohlášení 2-3 krát.

Úzkost zasahuje do koncentrace a přímo ovlivňuje úspěšnost absolvování testu. Je těžké zůstat v klidu během ústní zkoušky nebo v hlučné kanceláři. Před důležitým datem, doporučujeme dobrý spánek, ale v tento den si lehké sedativum a naladit na pozitivní vlny.

  1. Vyplňte co nejvíce praktických testů.

Tajemství úspěchu a sebevědomí spočívá v přípravě. Tréninkové testy vám pomohou seznámit se se stylem textových pasáží. Během přípravy se na chvíli naučíte "rozluštit" složité fragmenty. Takže budete přesně vědět, co vás čeká.

Ve většině případů je průchod verbálních testů dán 30-60 sekund pro 1 otázku. Neztrácejte čas! Okamžitě zjistěte, kolik otázek je spojeno s jedním prohlášením, aby bylo možné správně distribuovat vzácné minuty.

  1. Nejprve projděte jednoduchými úkoly.

Nezapomeňte! Během doby, kdy se budete snažit pochopit složitou otázku, můžete odpovědět na několik dalších. Proto nejprve jít jasné úkoly. Na tvrzení, která vám způsobují potíže, se na konci vrátíte.

Pokud jste „uvíznutí“, přečtěte si větu od konce. Rozdělte komplexní věty do samostatných malých výroků, abyste pochopili podstatu každého z nich a učinili logický závěr.

Někdy je počet textů, které je třeba zpracovat, více, než můžete v určitém čase zvládnout. Takže se jen snažte dát maximum správných odpovědí a v žádném případě nekonejte "pro štěstí".

Pokud máte možnost provést online test doma, nebudete rušeni vzrušením neznámého prostředí kanceláře někoho jiného. Ale je tu pokušení přijmout pomoc přítele. Nedoporučujeme to. Za prvé, ztrácíte čas dohadováním o odpovědích. A za druhé, i přítel, který úspěšně prošel 10 takových testů, se může mýlit. Spolehněte se na sebe.

Jaký výsledek by měl usilovat?

Na tuto otázku je těžké odpovědět, protože výsledky vašich testů budou porovnány s výsledky konkurence. Prahová hodnota vstupu se vypočítá na základě výsledků většiny. Můžete odpovědět správně 75% otázek a být mezi vůdci, protože většina žadatelů o tuto pozici získala 60-65%. A můžete projít až 80% a zůstat "přes palubu", protože vaši konkurenti byli silnější.

Výsledky jsou vyhodnocovány speciálním programem. HR agent vidí pouze výsledek v procentech a percentiloch *.

* Percentil je ukazatelem toho, jak často se tento výsledek nachází mimo jiné ve vzorku. Jeho hodnota umožňuje rozdělit výsledky testů do řad - vysoké (75 a více percentilů), médium (> 50 a až 75) a nižší (

Vaše hlavní nepřátelé - vzrušení a nedostatek času. Aby nedošlo ke ztrátě v pravý okamžik, připravte se předem a praxe na verbální, numerické a logické testy z HRLider.ru. Takže můžete identifikovat své silné a slabé stránky a odstranit strach z neznáma.

Začněte trénovat právě teď nebo si prostudujte příklady bezplatných verbálních testů

Odpovědi na ukázkové testy:

Test "správně - špatně - nemůžu říct":

C - Nemůžu říct. Přímo o tom v textu neřekne, a můžeme použít pouze tyto informace.

Test verbální analýzy:

Zvážení neverbálních inteligenčních testů

Testy verbální a neverbální inteligence

Nejdůležitějším kritériem pro klasifikaci metod v domácí psychologické diagnostice je forma (charakter) stimulačního materiálu. Podle tohoto kritéria se rozlišují verbální a neverbální testy inteligence.

Slovní testy (testy) zahrnují úkoly, podnětný materiál, pro který je sestavena jazyková forma (texty, slova, prohlášení). Vliv práce s předměty se projevuje tvorbou logicko-funkčních a asociativních vazeb v podnětech, které jsou zprostředkovány v jazykové podobě. Neverbální testy inteligence jsou úkoly se stimulačním materiálem ve vizuální podobě (grafické obrazy, kresby, kresby), v předmětové podobě (krychle, část objektu atd.). Tyto testy vyžadují znalost jazyka výhradně pro poskytnutí jednoduchých a co nejkratších instrukcí.

Testy verbální inteligence tedy poskytují indikátory verbálního (konceptuálního) logického myšlení a pomocí neverbálních testů je hodnoceno vizuální obrazové a vizuálně efektivní logické myšlení.

Vlastnosti neverbálních technik

Zahraniční psychodiagnostika často používá mírně odlišnou klasifikaci neverbálních metod. Přidělit:

  • akční testy
  • non-jazykové testy,
  • neverbální testy.

Testy výkonu vyžadují operace s objekty s minimálním použitím tužek a papíru nebo provádění úkolů s použitím určitých pohybů na papíře (kreslení obrázku, nalezení cesty ven z bludiště atd.).

Non-jazykové testy (nonlanguage testy) nevyžadují použití jazyka od subjektu stejně jako od diagnostiky. Podnětový materiál takového testu je prezentován v neverbální podobě a výuka je prováděna přímo gestem, bez použití řeči (ústní a písemné).

Typy testů zkoumaných v zahraničí se často nazývají testy pro specifické populace, protože byly původně určeny k vývoji a použití k diagnostice jedinců, kteří nejsou plně hodnoceni tradičním slovním testem. Jsou to děti:

  • s nerozvinutým projevem;
  • není schopen číst a psát;
  • předškolní věk s poruchami řeči;
  • s mentálním vývojem.

I zde je možné odkazovat lidi jakéhokoliv věku, negramotné a neschopné číst; cizinci; ti, kteří jsou dlouhodobě v prostředí s nedostatečnou komunikací (například vězni).

Kromě zkoumaných skupin předmětů se často používají testy s neverbálními úkoly při diagnostice těch, u nichž je důležité posouzení úrovně rozvoje vizuálního myšlení (profesní skupiny, včetně návrhářů, návrhářů, umělců apod.).

Příklady neverbálních inteligenčních testů

Příkladem akčního testu je test „Segen Form Boards“, který byl vyvinut francouzským lékařem Segen E. E. V Rusku je test znám jako „Test reprodukce starého řádu na radě“. Používá se k diagnostice dětí ve věku od 2 let s mentální retardací. Jiný název pro tuto metodu je spojen s povahou stimulačního materiálu, který zahrnuje 5 desek s hnízdy, kde jsou umístěny různé obrázky.

První deska se skládá z deseti postav, druhá z nich. Každá z nich se pak skládá ze dvou částí. Na třetí desce jsou dva kusy, z nichž jeden obsahuje čtyři, a dalších šest dílů. Čtvrtá deska obsahuje pět figurek, které se skládají ze dvou nebo tří částí, pátá - čtyři postavy, včetně dvou a čtyř částí.

Diagnostika je prováděna individuálně, umístění první desky před dítě s postavami vloženými do hnízd a nabízením k pečlivému prozkoumání. Po 10 sekundách diagnostik převrhne desku a smísí postavy, které spadly z hnízda. Poté požádá dítě, aby rozmnožilo starý řád, to znamená umístit všechny postavy na jejich místa. K dispozici jsou 3 vzorky a indikátor počítá nejkratší dobu potřebnou k dokončení testu. Postup se opakuje se všemi deskami. Kromě doby provedení je zde i fixace chyb, individuálních pokusů a zvláštností jednání dítěte, jeho výroků, jakož i povaha pomoci diagnostiky v případě neúspěšného pokusu o dokončení úkolu. Typy pomoci mohou být různé, musí být poskytovány v určitém pořadí s nastaveným intervalem (například po jedné minutě). V první řadě používají organizační (stimulační) pomoc, následovanou verbálními výzvami a nakonec výzvu k akci (vložení určité části obrázku).

Technika Segen je snadno použitelný test, který se vyznačuje dobrými rozlišovacími schopnostmi, protože dochází k hodnocení různých stupňů mentální retardace. Tento typ testu je široce používán v klinické psychodiagnostice.

Akční testy také zahrnují labyrintové testy, z nichž první byl vyvinut D. D. Portsusem v roce 1914. Zkouška se skládá ze série labyrintů s rostoucí složitostí. Subjekt musí strávit nejkratší cestu od vchodu do výjezdu z bludiště, aniž by si z papíru vzal tužku. Míra dokončení testu je čas a počet chyb. Testy se používají pro diagnostiku dítěte i dospělého.

Typický a rozšířený non-verbální inteligenční test je také představován Progressive matrices. Byly vyvinuty ve Velké Británii v roce 1999 J. Ravenem.

L. Penrose a J. Raven - autoři prvního vydání (1936). Předpokládali použití testu pro diagnostiku dětí. Práce s testovacími úkoly byla v budoucnu prováděna pouze J. Ravenem, proto se technika často nazývá Ravenův test. První možnost pro dospělé se objevuje v roce 1960.

Metoda má v podstatě teorii gestalt psychologie. Každý úkol musí být považován za specifický celek, který zahrnuje řadu vzájemně provázaných prvků. Předpokládá se, že nejprve bude předmět globálně hodnotit matici, diferencovat obraz do samostatných prvků s důrazem na princip jejich integrace. Na závěr, vybrané prvky budou kompletním obrazem, který umožní najít chybějící část obrazu.

Test je navržen v souladu s tradicemi anglické školy zpravodajského výzkumu. V souladu s touto školou je nejlepším způsobem měření inteligence proces identifikace vztahu mezi abstraktními postavami. Mnoho britských psychologů upřednostňuje považovat tento test za nejlepší ze stávajících opatření obecného faktoru (faktor g).

Stimulačním materiálem této metody jsou matice, tj. Kompozice s chybějícím prvkem. Subjekty by si měly vybrat chybějící prvek z několika možností (od 6 do 8). Dnes byly aplikovány 3 formy testu, které jsou určeny pro různé věkové skupiny (různé úrovně intelektuálního vývoje). V každé formě jsou jednoúčelové úkoly s rostoucí složitostí. Tam je jejich organizace v řadě seriálů, jejichž obtížnost roste od prvního do druhého. Komplikace úkolů jak ve skladbě každé série, tak od série do série, podle autora, umožňuje vstoupit do praxe princip progresivity, který spočívá v tom, že naplněním předchozích úkolů je příprava předmětů pro následující, tj. Probíhá proces učení.

První forma testu je považována za standardní černobílé progresivní matrice používané k diagnostice osob ve věku od 8 do 65 let. Materiál této formy obsahuje 60 matic, které jsou rozděleny do 5 řad (A, B, C, D, E). První série předpokládá schopnost diferencovat složky struktury a následné, obtížnější, zahrnují použití myšlení analogií, permutací, schopnosti porozumět principům komplexních změn tvaru a dalších duševních činností.

Další, jednodušší formou testu jsou barevné progresivní matrice používané pro diagnostiku dětí ve věku od 5 do 11 let, stejně jako starších osob (60-89 let) a mentálně retardovaných dospělých. Materiál této formy obsahuje 36 matic, které jsou rozděleny do tří sérií. Úkol vyžaduje doplnění chybějící části obrazu s použitím přesnosti rozlišení a analogického myšlení.

Třetí formou je progresivní matice zvýšené složitosti, speciálně vytvořená pro testování dospělých a dospívajících s vysokým stupněm inteligence.

Test není omezen na časový interval, provádí se individuálně i ve skupinách. Psychometrické parametry jsou vysoké a lze je získat na různých vzorcích v závislosti na velikosti nebo povaze. Hodnota indikátoru spolehlivosti retestu by měla být v rozmezí 0,7–0,8, homogenita je 0,8–0,9. Korelace s verbálním a neverbálním testem se liší v rozsahu 0,4–0,75. Využití tréninkové aktivity jako externího kritéria pro úspěch, pragmatická platnost bude o něco nižší než u verbálních testů.

Skupinu neverbálních testů představují také testy pro studium lidí z různých kulturních skupin. Vztah testování inteligence ke kultuře určité sociální skupiny je schopen omezit používání testů. Mohou být neadekvátní během průzkumu jednotlivců, kteří patří do jiné kultury, než ve které byli utvořeni. Z tohoto důvodu se vědci potýkají s problémem rozvoje inteligentních testů, které jsou bez vlivů kultury.

V procesu jejich vzniku došlo k pokusu vyloučit parametry, kterými se kultury ve většině případů liší. Nejznámějším parametrem je jazyk, dalším parametrem je rychlost testů. Dalším rozdílem mezi kulturami je dostupnost specifických informací poskytnutých pouze některými kulturami. Účtování těchto rozdílů rozdílů v kulturních skupinách vede k tomu, že testy, „bez vlivu kultury“, se staly neverbálními. Nepoužívali informace specifické pro určité kultury a snažili se eliminovat dopad rychlosti exekuce.

První test, bez vlivu kultury, je vojenský test Beta. Byl vytvořen ve Spojených státech během první světové války.

Další test tohoto typu se nazývá "Draw a Man". To bylo vytvořeno a popsáno v roce 1926 americkým psychologem Florence Goodinaf. Test diagnostikuje děti od 3 do 13 let. Dítě musí vylíčit člověka, a to co nejlépe (bez omezení času pro kreslení). Posouzení stupně intelektuálního vývoje bylo provedeno na základě těch částí těla a podrobností, které subjekt kreslil. Byly vzaty v úvahu proporce postavy, perspektivy, atd. Hlavním ukazatelem inteligence dětí je detail kresby. Základem tohoto přístupu byla hypotéza, že kresba objektu odráží jeho významné rysy, které subjekt identifikuje jako reprezentanta odpovídající třídy objektů. Došlo ke zvážení obrazu, jak je vyjádřeno grafickou formou konceptu předmětu. F. Goudinaf také vyvinul měřítko hodnotící 51 prvků obrázku. Zahrnuje statistické standardy pro každou věkovou skupinu. Psychometrické ukazatele úkolu jsou poměrně vysoké: indikátor spolehlivosti retestu - 0,68, homogenita - 0,89, platnost - 0,5.

Tento test byl od svého vzniku do roku 1963 používán beze změny. Po tomto, D. Harris revidoval to, rozšiřovat to a publikovat to pod názvem Gudinaf-Harris kreslení test. Tato možnost se předpokládala po dokončení kresby člověka, vytvoření kresby ženy. Hodnocení výkonu bylo založeno na 73 dílech (kresba muže) a 71 (obraz ženy). Pro přítomnost každého prvku byl získán 1 bod. Bylo vytvořeno 10 kategorií informativních prvků:

  • část těla, detaily obličeje;
  • stupeň objemu tažených částí těla;
  • komunikace mezi částmi těla;
  • následující proporce;
  • přesný obraz oděvu, včetně detailů;
  • přesnost obrázku v profilu;
  • stupeň držení tužkou, pevnými a sebevědomými přímkami;
  • náhodnost držení tužky v procesu kreslení;
  • rysy technik kreslení (pro starší děti);
  • výrazný přenos pohybů obrázku.

Spolu s hodnocením údajů v souladu s prvky navrhl autor testu jednodušší zpracování ve formě kvalitativního posouzení s použitím srovnání s 12 referenčními vzorky (v závislosti na podobnosti). Byly vytvořeny normy pro věk 5 až 15 let. Zkoušená spolehlivost testu je vyšší než spolehlivost testu Goudinaf (asi 0,80) a index platnosti zůstal na stejné úrovni. V naší zemi nejsou tyto techniky rozšířené.

Využití testu kresby ke studiu různých kultur a etnických skupin ukazuje, že jeho výsledky závisí na kulturním faktoru co nejvíce, než zamýšleli autoři.

Po analýze prací souvisejících s tímto testem navrhli F. Gudinaf a D. Harris, že „hledání testu bez vlivu kultury, bez ohledu na to, zda měří inteligenci, umělecké schopnosti, sociální a osobní charakteristiky nebo jakékoli jiné rysy, je iluzorní. “

R. B. Cattell vyvinul Intelektuální test, který byl prostý vlivu kultury. Jeho výkon navrhl 3 možnosti. První byl použit v diagnostice dětí ve věku od 4 do 8 let a dospělých s mentálním retardací. Druhý test diagnostikoval děti ve věku od 8 do 13 let a dospělé bez vyššího vzdělání. Třetí byl určen dětem od 10 do 16 let a dospělým, kteří absolvovali vyšší vzdělání.

První varianta zahrnuje 8 dílčích testů, z nichž pouze 4 jsou autorem označeny za „prosté kulturního vlivu“. Druhá a třetí možnost se lišila pouze v míře obtížnosti úkolů. Zahrnují 2 části, z nichž každá se skládá ze 4 identických dílčích testů. Subtest "Série" zahrnuje úkoly, které vyžadují, abyste vybrali konečný prvek série. Úkoly subtestu „Klasifikace“ znamenaly hledání prvku, který neodpovídal ostatním prvkům série. Subtest "Matrix" vyžaduje výběr prvku, který správně doplňuje každou matici. Subtest „Podmínky“ vyžaduje vyhledávání mezi několika variantami varianty, pro kterou byla splněna podmínka formulovaná ve vzorku.

Celý systém úkolů je prezentován v grafické podobě. Je čas omezit úkol (3-4 minuty). Primární body musí být převedeny na stupnice, které stanoví shodu subjektů se statistickými normami (limity normy - 85 a 115 IQ).

Spolehlivost a platnost posuzovaného testu je na nižší úrovni přípustnosti a testy na vzorku lidí z Evropy, Ameriky, Asie a Afriky odrážejí závislost výsledku testu na kulturním faktoru.

Je třeba poznamenat, že v souladu s údaji mnoha testologistů je platnost testů „bez vlivu kultury“ nízká pro jakoukoli kulturu. To lze vysvětlit tím, že při pokusu o vyloučení konkrétního obsahu ze zkušebního úkolu, ponechávajíc pouze stejně známé zástupce různých kultur, diagnostik s jejich pomocí měří triviální funkce, které nejsou vždy korelovány s indikátory intelektuálního vývoje. Proces eliminace kulturních rozdílů od inteligenčních testů znamená odstranění intelektuálních složek z nich. Jak věřil J. Bruner, „svoboda od kultury“ je prostě „svoboda od inteligence“.

Nagliieri D. v roce 2006, se spoléhat na test D. Wechsler, vytvořil Non-verbální měřítko schopností Wexler. Byl určen pro věkové rozpětí od 4 let do 21 let. Její úkoly neměly verbální obsah, takže autoři věřili, že jeho implementace závisí v menší míře na vzdělávání, jazykových dovednostech, vývoji jazyka a kulturní příslušnosti. Kromě toho bylo použití této škály testováno na sluchově postižených, na lidech, kteří mají problémy s pohyblivostí a na lidech s postižením barevného vidění (s výjimkou těch, kteří nerozlišovali mezi žlutou a modrou a vůbec neviděli barvu).

Při vývoji testu byly využity inovace, z nichž nejvýznamnější bylo použití instrukcí ve formě výkresů s důsledným znázorněním činností subjektů při řešení úkolů. Například instrukce pro subtest Matrix vypadá takto: na prvním obrázku diagnostik zobrazuje předmět matice, druhý obrázek znázorňuje, co diagnostik zobrazuje v možnostech odezvy, a subjekt se na ně dívá a přemýšlí. Třetí obrázek ukazuje subjekt, který nalezl správnou odpověď. Takto ilustrované instrukce mohou být kombinovány se standardními pokyny, včetně jednoduchých vět. Hodnocení instrukcí bylo prováděno s pomocí odborníků, včetně psychologů, kteří pracovali se zástupci různých kultur, stejně jako s neslyšícími a sluchově postiženými osobami. Tento přístup k výuce v kombinaci s pružnou podporou předmětů (včetně doplňujících vysvětlení) je schopen porozumět úkolům a možnostem jejich realizace zástupci příslušných kultur bez znalosti jazyka.

Test obsahuje 6 dílčích testů.

  1. Matice jsou reprezentovány kompozicemi s chybějícím prvkem. Musí být nalezen mezi navrhovanými odpověďmi.
  2. Kódování zahrnuje úkoly, ve kterých subjekty musí kopírovat znaky v klíči ve dvojicích s jednoduchými geometrickými útvary (číslicemi) s časovým limitem.
  3. Sestavování objektů zahrnuje úkoly z částí použitých pro skládání postav.
  4. Rozpoznávání, které zahrnuje úkoly, kde se subjekt musí podívat na geometrický obrazec po dobu 3 sekund a identifikovat jej s číslem mezi 4-5 možnými odpověďmi.
  5. Vyplnění prostoru naznačuje, že předmět dává řadu bloků v závislosti na tom, co psycholog ukazuje. Když “Filling Forward”, opakuje sled skládacích bloků v pořadí zobrazeném psychologem. Když “Filling back”, subjekty umístily bloky v opačném pořadí.
  6. Rozvíjení obrázků. Tyto úkoly vyžadují rozvinutí obrázků v logickém pořadí, aby se vytvořil souvislý příběh.

Průzkum zahrnuje použití baterií čtyř nebo dvou dílčích testů. Jedná se o různé kombinace uvedených 6 subtestů, které závisí na věku subjektu a účelu diagnózy. Doba zkoumání baterií čtyř subtestů je 45 minut, ze dvou - asi 20 minut. Diagnostika dále převádí surové body do T-skóre, zatímco celkové celkové skóre testu je 100 ± 15.

Testování a standardizace testu proběhla ve specifických populacích Spojených států a Kanady. Index homogenity je od 0,90 do 0,91, indikátor spolehlivosti retestu je vysoký, ale odlišný pro subtesty. Indikátor teoretické platnosti, který byl stanoven ve srovnání s neverbálními a smíšenými testy - od 0,60 do 0,82 u baterií ze 4 subtestů a 0,43–0,71 u baterií ze dvou dílčích testů. Vysoká je korelace s mírou dosažených výsledků, odborným hodnocením učitele.

Neverbální inteligenční testy

Jak již bylo uvedeno v Ch. 3, jedním z kritérií pro klasifikaci metod v domácí psychologické diagnostice je forma (charakter) stimulačního materiálu. Podle tohoto kritéria se rozlišují verbální a neverbální testy inteligence.

Sloveso se skládá z úkolů, jejichž stimulační materiál je prezentován v jazykové podobě - ​​to jsou slova, výroky, texty. Obsahem práce předmětů je vytvoření logicko-funkčních a asociativních vazeb v podnětech zprostředkovaných jazykovou formou. Neverbální testy inteligence se skládají z úkolů, ve kterých je stimulační materiál prezentován buď ve vizuální podobě (ve formě grafických obrázků, kreseb, výkresů), nebo v hmotné podobě (kostky, části objektů atd.). V těchto testech je znalost jazyka vyžadována pouze pro pochopení instrukcí, které jsou záměrně zjednodušeny a co nejkratší.

Testy verbální inteligence tedy poskytují indikátory verbálního (konceptuálního) logického myšlení a pomocí neverbálních testů je hodnoceno vizuální obrazové a vizuálně efektivní logické myšlení.

V zahraničních psychodiagnostikách se někdy používá mírně odlišná klasifikace neverbálních metod. Vyčnívat:

  • - akční testy
  • - lingvistické,
  • - neverbální testy [1].

Testy výkonu vyžadují operace s objekty s minimálním použitím tužky a papíru nebo vykonáváním úkolů jakýmkoli pohybem na papíře (kreslení obrázku, kreslení cesty z bludiště atd.).

Non-jazykové testy (nonlanguage testy) jsou navrženy takovým způsobem, že nevyžadují použití jazyka ani od subjektu, ani od diagnostika. Stimulační materiál těchto testů je prezentován v neverbální podobě a instrukce pro ně jsou prováděny přímým zobrazením nebo gesty, bez použití řeči (verbálně i písemně).

Neverbální testy

Akční testy, ne-jazykové a neverbální testy v zahraničí jsou běžně označovány jako testy pro specifické populace [2]. Je to dáno tím, že uvedené testy byly původně vyvinuty a používány k diagnostice jedinců, kteří nemohli být adekvátně vyhodnoceni konvenčními tradičními verbálními testy:

  • - děti s nerozvinutou řečí;
  • - není schopen číst a psát;
  • - děti předškolního věku s poruchami řeči;
  • - děti s mentální retardací;
  • - negramotný a neschopný číst žádný věk;
  • - cizinci;
  • - ti, kteří jsou již dlouho v prostředí s nedostatečnou komunikací (vězni).

Kromě uvedených skupin subjektů jsou pro diagnostiku jedinců, pro které je důležité posoudit úroveň rozvoje vizuálního myšlení, využívány testy s neverbálním obsahem úkolů. To mohou být například profesní skupiny (navrhovatelé, designéři, umělci atd.).

Zvažte některé z široce používaných (včetně v naší zemi) neverbálních testů inteligence.

Příkladem akčního testu je formulářový test Seguin Fojm Boards, známý v naší zemi pod názvem „Přehrávání starého řádu na tabuli“, který byl vyvinut francouzským lékařem E. Segenem v roce 1866. Používá se k diagnostice dětí s mentální retardací, od dvou let. Jiný název pro tuto techniku ​​je spojen s povahou stimulačního materiálu, který se skládá z pěti desek s hnízdy, ve kterých jsou umístěny různé obrázky.

Na první palubě je deset postav, na druhé dvě postavy, z nichž každá se skládá ze dvou částí, na třetí - dvě postavy, z nichž jedna se skládá ze čtyř, a druhá ze šesti částí, na čtvrté - pět postav se skládá ze dvou nebo dvou čísel. tři části, na páté - čtyři číslice, skládající se ze dvou a čtyř částí.

Diagnóza se provádí individuálně. Než má dítě první desku s postavami vloženými do hnízda a nabídne pečlivé zvážení. Po 10 vteřinách psycholog otočí desku a postavy, které vypadly z hnízda, se promíchají a pak požádají dítě, aby reprodukovalo předchozí objednávku (umístěte všechny postavy na stejné místo). Byly provedeny tři testy a indikátor je nejkratší doba, po kterou dítě mělo úkol dokončit. Postup se opakuje s každou z následujících čtyř desek. Kromě doby provedení jsou zaznamenány chyby, jednotlivé pokusy a rysy jednání dítěte, jeho výpovědi, jakož i povaha použití pomoci psychologa při neúspěšných pokusech o splnění úkolů. Typy pomoci se liší a objevují se v určitém pořadí v určitých intervalech (například po 1 minutě). Nejprve se použije organizační (stimulační) pomoc, pak následuje slovní nápověda a poslední ze všech tipů akcí (vložením jakékoli části obrázku).

Technika Segenu, která je poměrně jednoduchá k použití, se vyznačuje dobrými diferenciačními schopnostmi (hodnotí různé úrovně mentální retardace) a v současné době se široce používá v klinické psychodiagnostice.

Akční testy zahrnují labyrintové testy, z nichž první byl vyvinut v roce 1914 S. D. Portsusem (Porteus Maze Test). Tyto zkoušky se skládají ze série labyrintů s rostoucí obtížností. Předmět je povinen vzít nejkratší cestu od vchodu do výjezdu z bludiště, aniž by se tužka z papíru. Indikátory v těchto testech jsou doba běhu a počet provedených chyb. Jsou poměrně široce používány pro diagnostiku dětí i dospělých.

Typické a rozšířené neverbální inteligenční testy jsou Progressive Matrices, vyvinuté ve Velké Británii (J. Raven, 1999). Autoři prvního vydání, který se objevil v roce 1936. pi určený pro diagnostiku dětí, byli L. Penrose a J. Raven. Následně byla práce s testovacími úlohami provedena J. Ravenem, proto se uvažovaná technika někdy nazývá Ravenův test (Raven's Progressive Matrices - RPM). První verze pro dospělé se objevila v roce 1960.

Technika je založena na teorii gestalt psychologie. Každý úkol je považován za specifický celek, sestávající z řady vzájemně provázaných prvků. Předpokládá se, že subjekt nejprve provede celkové vyhodnocení matice a následně rozlišuje obraz do samostatných prvků s důrazem na princip jejich integrace. V konečné fázi jsou vybrané prvky zahrnuty do holistického obrazu, který umožňuje detekci chybějící části obrazu.

Vyvinutý v souladu s tradicemi anglické školy učení inteligence, podle které je nejlepším způsobem, jak měřit, identifikovat vztah mezi abstraktními postavami, je tento test považován mnoha britskými psychology za nejlepší dostupné měřítko obecného faktoru (faktor g).

Stimulačním materiálem této techniky jsou matrice - kompozice s chybějícím prvkem. Předmět musí vybrat chybějící prvek mezi 6-8 navrhovanými variantami. V současné době se používají tři formy testu, vypočtené pro různý věk a odlišnou úroveň intelektuálního vývoje. V každém z nich jsou úkoly stejného typu, ale s rostoucí složitostí, organizovány do řady sérií, jejichž obtížnost se také zvyšuje z prvního do druhého. Komplikace úkolů jak v rámci každé série, tak od série do série umožňuje podle názoru autora implementovat princip progresivity (název metodiky je s ní také spojen - progresivní matice). Spočívá v tom, že naplněním předchozích úkolů je příprava předmětu pro výkon následujících - proběhne proces učení.

První formou testu jsou standardní černé a bílé progresivní matice (Standard Progressive Matrices - SPM, naposledy revidovaná do roku 1996). Je určen pro diagnostiku jedinců ve věku od 8 do 65 let. Materiál této formy se skládá ze 60 matic, rozdělených do pěti řad (A, B, C, D, E). V první sérii je požadována schopnost diferencovat komponenty struktury a později, obtížněji, se předpokládá, že bude rozumět analogii, permutacím a dovednostem k pochopení principů komplexních změn tvaru a jiných duševních činností.

Další, jednodušší forma testu - barevné progresivní matrice (CPM) - se používá pro diagnostiku dětí ve věku od 5 do 11 let, stejně jako pro seniory (od 60 do 89 let) a mentálně retardované dospělé. Materiál této formy se skládá z 36 matic, rozdělených do tří sérií. V úkolech je nutné doplnit chybějící část obrazu na základě přesnosti rozlišení a analogického myšlení.

Třetí formulář - Advanced Progressive Matrices - AWP, 1994 - byl speciálně navržen tak, aby testoval dospívající a dospělé s vysokým stupněm intelektuálního vývoje.

Test není časově omezen, může být jak individuální, tak skupinový. Psychometrické parametry jsou vysoké a získané na různých vzorcích jak z hlediska objemu, tak charakteru [3]. Indikátory spolehlivosti retestu jsou v rozmezí od 0,7 do 0,8, homogenita - od 0,8 do 0,9. Korelace s verbálními i neverbálními testy se pohybují od 0,4 do 0,75. Koeficienty pragmatické platnosti při použití jako externí kritérium pro úspěšnost vzdělávacích aktivit jsou ve srovnání s verbálními testy mírně nižší.

Skupina neverbálních testů zahrnuje testy určené speciálně pro diagnostiku zástupců různých kulturních skupin. Jak již bylo uvedeno dříve, propojení testů inteligence s kulturou určité sociální skupiny omezuje rozsah testů. Ukázalo se, že jsou nedostatečné pro zkoumání lidí, kteří patří k jiné kultuře, než ve které byly vytvořeny. Proto výzkumníci čelili problému rozvoje takových intelektuálních testů, které by byly bez vlivu kultury.

Když byly vytvořeny, snažili se vyloučit parametry, kterými se kultury nejčastěji liší. Nejznámější z nich je jazyk, dalším parametrem je rychlost testu; Dalším rozdílem mezi kulturami je dostupnost specifických informací, které lze poskytnout pouze v některých kulturách. Rozdíly mezi kulturními skupinami vedly k tomu, že testy „bez vlivu kultury“ (kultura-frcc, kultura-kultura), prováděné neverbálně, nepoužily informace specifické pro některé kultury a snažily se eliminovat účinek rychlosti exekuce.

První test, bez vlivu kultury, je považován za vojenský test Beta, vyvinutý během první světové války ve Spojených státech.

Další test tohoto typu - Draw a man (Draw-a-Man Test), vyvinutý americkým psychologem Florence Goudinafem a popsaný v roce 1926, byl navržen pro diagnostiku dětí ve věku od 3 do 13 let. Dítě bylo požádáno, aby zobrazilo muže na listu papíru a aby to udělalo co nejlépe. Doba kreslení není omezena. Posouzení úrovně intelektuálního vývoje bylo provedeno na základě toho, jaké části těla a detaily oděvu byly zobrazeny subjektem, jak byly vzaty v úvahu proporce postavy, perspektivy a podobně. Hlavním ukazatelem inteligence dítěte je detail kresby. Základem tohoto přístupu je hypotéza, že kresba objektu by měla odrážet jeho základní rysy, které v něm dítě identifikovalo jako zástupce určité třídy objektů. Obraz je považován za grafický pojem subjektu. F. Goudinaf vyvinul měřítko, na kterém lze hodnotit 51 prvků obrázku a také získat statistické standardy pro každou věkovou skupinu. Psychometrické charakteristiky testu jsou poměrně vysoké: koeficient spolehlivosti retestu je 0,68, koeficient homogenity je 0,89 a koeficient platnosti je 0,5.

Tento test byl používán beze změny od jeho založení dokud ne 1963, když D. Harris revidoval to, rozšířil to, a publikoval to pod názvem Gudough Harris kreslení test (Goodenough). V této verzi bylo dítě po dokončení kresby požádáno, aby nakreslila ženu. Realizace byla odhadnuta na základě zohlednění 73 prvků kresby (pro obraz člověka) a 71 (pro obraz ženy). Za přítomnost každého z těchto prvků se uděluje 1 bod. Bylo přiděleno 10 kategorií informativních funkcí:

  • 1) části těla, detaily obličeje;
  • 2) objem obrazu částí těla;
  • 3) kvalita spojovacích částí těla;
  • 4) respektování proporcí;
  • 5) správnost a detail obrazu oděvu;
  • 6) správnost obrázku v profilu;
  • 7) kvalita držení tužky, tvrdost a důvěra rovných čar;
  • 8) stupeň náhodnosti držení tužky při kreslení;
  • 9) rysy techniky kreslení (pouze u starších dětí), například šrafování;
  • 10) výraznost převodu pohybů figurky.

Spolu s hodnocením údajů o prvcích bylo navrženo jednodušší zpracování - kvalitativní posouzení s 12 referenčními vzorky (podle stupně podobnosti). Sazby byly odvozeny pro věk 5 až 15 let. Zkouška spolehlivosti testu testu je vyšší než spolehlivost testu Goudinaf (asi 0,80) a platnost zůstala na stejné úrovni. V Rusku nebyly tyto techniky použity.

Aplikace Testu kresby pro průzkum různých kultur a etnických skupin ukázala, že jeho výsledky jsou více závislé na kulturním faktoru, než předpokládali autoři. Po analýze prací souvisejících s tímto testem vyjádřili F. Gudinaf a D. Harris názor, že „hledání testu, který je prostý kulturního vlivu, bez ohledu na to, zda měří inteligenci, umělecké schopnosti, sociální a osobní charakteristiky nebo jiné rysy, je iluzorní “[4].

Další test - intelektuální test, bez vlivu kultury (Culture-Fair Intelligence Test) byl vyvinut R. B. Cattellem. Má tři možnosti. První je určena dětem ve věku 4-8 let a mentálně retardovaným dospělým; druhá je určena pro děti ve věku 8–13 let a dospělé bez vysokoškolského vzdělání; třetí je pro děti od 10 do 16 let a dospělé s vyšším vzděláním.

První verze obsahuje osm subtestů, z nichž pouze čtyři jsou autorem označeny za "prosté vlivu kultury". Druhá a třetí možnost se liší pouze obtížností úkolů. Skládají se ze dvou částí, z nichž každá obsahuje čtyři stejné dílčí testy. Subtest "Série" se skládá z úkolů, které vyžadují výběr konečného prvku série. V úkolech subtestu "Klasifikace" je nutné najít prvek, který není vhodný pro ostatní v řadě. V subtestu "Matrix" musíte označit prvek, který správně doplňuje každou matici. V dílčím testu „Podmínky“ je nutné nalézt mezi navrženými možnostmi, pro které byla dodržena podmínka uvedená ve vzorku.

Všechny úkoly jsou prezentovány v grafické podobě a doba jejich provedení je omezena na 3-4 minuty. Primární body jsou převedeny na stupnice, podle kterých je subjekt testován na statistickou normu (její hranice jsou 85 a 115 IQ).

Koeficienty spolehlivosti a platnosti tohoto testu jsou na nejnižší úrovni přípustnosti a testy na vzorcích z různých zemí Evropy, Ameriky, Asie a Afriky ukázaly závislost jeho výsledků na kulturním faktoru (důvody, proč vliv kulturního faktoru nelze eliminovat, budou diskutovány v kapitole 19). ).

Na závěr je třeba poznamenat, že podle mnoha testologistů je platnost testů vyvinutých jako „bez vlivu kultury“ nízká v jakékoli kultuře. To je vysvětleno tím, že snaha o vyloučení konkrétního obsahu z testovacích úkolů a ponechání pouze stejně známých zástupců různých kultur, diagnostika měří svou pomocí triviální funkce, které nejsou vždy korelovány s indikátory intelektuálního vývoje. Odstraňování kulturních rozdílů od inteligenčních testů v podstatě znamená odstranění intelektuálních složek z nich. Jak poznamenal J. Bruner, „svoboda od kultury“ je prostě „svoboda od inteligence“ [5].

V roce 2006, D. Nagliieri, na základě D. Wechsler testu, vytvořil Wechsler neverbální měřítko schopností (WNV, tvůrci Brunnert K. A., Naglieri J. A, Hardy-Braz St. T., 2009). Tento test je určen pro děti od 4 let do 21 let. Jelikož jeho úkoly nezahrnují verbální obsah, autoři se domnívají, že jeho realizace je méně závislá na vzdělání, jazykových dovednostech, vývoji řeči a kulturní příslušnosti. Kromě toho bylo použití tohoto testu testováno na sluchově postižených, má problémy s pohyblivostí a jedinci s poruchou barevného vidění (s výjimkou těch, kteří nerozlišují mezi žlutou a modrou a také vůbec nevnímají barvu).

Během vývoje testu bylo využito řady inovací, z nichž nejvýznamnější bylo použití instrukcí ve formě kreseb, které postupně ilustrovaly, jak by měl subjekt při řešení úkolů jednat. Například instrukce pro subtest Matrix vypadá následovně: na prvním obrázku diagnostik zobrazí předmět na matici, na druhém obrázku diagnostik zobrazí možnosti odpovědi a subjekt je prozkoumá a zamyslí, ve třetím obrázku subjekt zobrazí správnou odpověď. Tato ilustrovaná výuka je kombinována se standardní instrukcí sestávající z jednoduchých vět. Návody byly hodnoceny odborníky, mezi nimiž byli psychologové, kteří pracovali s lidmi z různých kultur, stejně jako s hluchými a neslyšícími subjekty. Tento přístup k vyučování v kombinaci s flexibilní podporou předmětu, včetně dodatečných vysvětlení, umožňuje pochopení úkolů a jejich řešení zástupci různých kultur bez ohledu na jazykové znalosti.

Zkouška se skládá ze šesti dílčích testů.

  • 1. Matice (MA) zahrnují kompozice s chybějícím prvkem, které by měly být nalezeny mezi navrhovanými odpověďmi.
  • 2. Kódování (SB) se skládá z úkolů, v nichž musí subjekt kopírovat znaky v klíči ve dvojicích s jednoduchými geometrickými obrazci nebo čísly; doba provedení je omezena.
  • 3. Montáž objektů (OA) - úkoly se skládají z částí, které by měly být použity pro skládání postav.
  • 4. Rozpoznávání (IE) - v úkolech tohoto dílčího testu by subjekt měl po prohlédnutí geometrického útvaru po dobu 3 sekund identifikovat číslo se čtyřmi nebo pěti možnými odpověďmi.
  • 5. Vyplnění prostoru (BBB) ​​- v tomto subtestu, předmět vloží řadu bloků v souladu s důkazy psychologa. S "Filling Forward" musí opakovat sled skládaných bloků v pořadí, které psycholog ukázal. Když “Vrátit zpět”, subjekt by měl stohovat bloky v opačném pořadí než ten, který ukázal psycholog.
  • 6. Rozvíjení obrázků (RA) - v úlohách je nutné rozložit obrazy v logickém sledu tak, aby byl získán soudržný příběh.

Průzkum používá baterie čtyř nebo dvou subtestů, což jsou různé kombinace šesti uvedených subtestů v závislosti na věku subjektu a účelu diagnózy. Doba zkoušky s baterií čtyř subtestů je 45 minut, z toho asi 20 minut. Surové body jsou převedeny na stupně T, celkové celkové skóre testu je 100 ± 15.

Test je testován a standardizován na specifických populacích ve Spojených státech a Kanadě. Jeho homogenita se pohybuje v rozmezí od 0,90 do 0,91, spolehlivost opakování je vysoká, ale pro dílčí testy se liší. Teoretická platnost byla stanovena ve srovnání s neverbálními i smíšenými testy (včetně WISC IV a WAIS III) - od 0,60 do 0,82 u baterií ze čtyř subtestů a od 0,43 do 0,71 u baterií od dva dílčí testy Vysoké jsou korelace s úrovní vzdělávacích výsledků, stejně jako s odborným hodnocením učitelů.

V naší zemi tento test neplatí.

  • [1] Anastasi A. Psychologické testování: ve 2 svazcích, T. 1. M., 1982.
  • [2] Anastasi A. Psychologické testování: ve 2 tunách T. 1. M., 1982.
  • [3] Anastasi A. Psychologické testování: ve 2 tunách T. 1. Mm 1982.
  • [4] Anastasi A. Psychologické testování: ve 2 tunách T. 1. M., 1982. s. 262.
  • [5] Bruner J.S. L., 1990.